高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

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摘要：我國正處于高職教育教學改革發(fā)展的關鍵階段，深入教育生態(tài)發(fā)展，加快高職雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的進度，是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的主趨勢。本文通過國內外關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相關理論文獻的搜集整理，總結了國內外高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并加以評述。為研究基于生態(tài)學理論的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式奠定了理論基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀

在黨的報告中提出到2035年躋身創(chuàng)新型國家前列的戰(zhàn)略目標，吹響了“創(chuàng)新集結號”。要實現(xiàn)這一目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)刻不容緩。而高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作，作為一項牽涉多方、影響巨大的綜合性工程，不僅需要其自身在發(fā)展規(guī)劃、師資建設、考評體系等方面的提升，同時還需要政府、企業(yè)以及社會多方主體的全面協(xié)同。

1國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國，哈佛大學商學院在1947年開設的《新創(chuàng)企業(yè)管理》被認為是第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但由于受當時社會經(jīng)濟環(huán)境的影響并沒有推廣開來。從搜集到的文獻來看，國外研究并沒有將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者整合在一起。關于創(chuàng)新教育，發(fā)達國家更關注在其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其主動參與學習的興趣。在IBM的用人報告中創(chuàng)新能力被定義為成功的關鍵因素。近幾年，國外關于創(chuàng)新的課程越來越多，“創(chuàng)新”更是成了LinkedIn的熱門詞。創(chuàng)業(yè)教育則在是在上世紀八十代全球經(jīng)濟下行的背景下提出的，歐美各發(fā)達國家希望通過推動創(chuàng)業(yè)教育增加就業(yè)崗位，緩解各方壓力。經(jīng)過多年的發(fā)展研究逐漸形成了現(xiàn)有的教學培養(yǎng)模式。當前歐美發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育有了新的定位。一是將創(chuàng)業(yè)教育納入到長期規(guī)劃，而非臨時添加在學校身上的、解決就業(yè)問題的即時性任務。二是加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的融合，通過創(chuàng)業(yè)教育使學生為未來的創(chuàng)業(yè)做好素質上、能力上的準備，而非讓他們在學習期間創(chuàng)業(yè)或者一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)。三是力求讓每名學生都接受到創(chuàng)業(yè)教育。目前歐美發(fā)達國家的研究重點更多地是如何創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育提供土壤，高等教育如何在“知識三角”框架中發(fā)揮核心作用。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是多元化的，包括課程學分制教育、非學分制教育、對外合作式。美國社區(qū)學院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師作用，鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)實踐，同時要求教師做出表率，體驗創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到國內各類組織機構的協(xié)助與支持，他們主動參與提供創(chuàng)業(yè)指導和教育基金、贊助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、提供小額貸款和風險投資。英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式強調理論和實踐的結合。德國學校根據(jù)學校特色和培養(yǎng)對象的不同，有針對性的開發(fā)多種雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式，一般的中職和技工學校主要培養(yǎng)技術型人才、生存型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，相對技術門檻低，不需要很高技能，而在綜合性大學更側重培養(yǎng)學生就所學專業(yè)的商業(yè)運作模式、商業(yè)理念、高科技成果的創(chuàng)新。

2國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國將創(chuàng)新教育看作是創(chuàng)業(yè)教育的基礎和核心，并將其二者明確融合在一起，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，現(xiàn)已成為高校教育改革的重要內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的產(chǎn)生不僅僅只是“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的簡單融合，其實質在于將創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實踐結合起來以實現(xiàn)市場化和產(chǎn)業(yè)化，為創(chuàng)新這一概念賦予了實際應用的屬性。目前國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要有五種模式，一是第一課堂與第二課堂相結合的模式，其以提高學生的綜合能力為目標，注重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育思想的形成。二是創(chuàng)業(yè)意識、知識培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)并重的模式，強調在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。三是注重把創(chuàng)新教育當作創(chuàng)業(yè)教育基礎的模式。四是科技園培養(yǎng)模式，這種模式為大學生的創(chuàng)業(yè)活動提供了必要的初始資金支持或是提供技術顧問。五是義烏工商學院作為典型的“創(chuàng)業(yè)學院模式”。

3文獻述評

通過對相關文獻的研究，不難看出，無論是創(chuàng)業(yè)者素質的培養(yǎng)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置，無論是教學組織形式還是實踐教學環(huán)節(jié)的設計，國內外的眾多研究者都做了很多理論研究。這些理論為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了重要的借鑒。我國高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間較短，整體發(fā)展水平與國外發(fā)達國家有較大的差距，缺乏理論和實踐經(jīng)驗。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最早提出主要是為了解決高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，在某種程度上是高等教育為了適應經(jīng)濟發(fā)展的變化的結果，目前還未出臺適應高校雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)目標和評價標準。從研究角度上看，已有研究雖對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有多角度的研究，但是理論與實際情況有差距。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，現(xiàn)有的研究、甚至政策的傾斜更多的偏向于研究型大學，很少有從現(xiàn)實狀態(tài)出發(fā)，調查高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知程度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在高職院校落實情況。從研究內容上看，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導部門以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院具體實施工作本身就是一個新生事物，對于如何建設方面的研究幾乎沒有；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何結合職業(yè)教育的優(yōu)勢，融入到人才培養(yǎng)的過程中，完善課程體系，做到面向全體、培養(yǎng)重點，滲入專業(yè)教育、融入素質教育是未來研究的重點；如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，校內校外，專兼職教師自由流動機制尚未形成；高職院校對立足地方，實現(xiàn)其教育成果反哺社會的重視程度不夠；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系與機制尚未成熟。

參考文獻

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[3]何林智.“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究[J].科技資訊，2016.

作者：王蕾蕾 單位：吉林電子信息職業(yè)技術學院