雙創(chuàng)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)科教融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)

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摘要：論文從雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的研究緣由出發(fā)，探討了設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合創(chuàng)新教育的重要職責(zé)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新的關(guān)鍵步驟。從理論依據(jù)、實(shí)踐方向和實(shí)施途徑闡述了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容與方向。進(jìn)而得出雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程中遇到的問題及建設(shè)創(chuàng)新路徑的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；科教融合

在當(dāng)代高校設(shè)計(jì)類專業(yè)中，融入科教結(jié)合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新研究的教育方式，不僅能有效強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，還能為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的研究緣由

1.科教融合創(chuàng)新教育的重要職責(zé)

隨著中國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及現(xiàn)代化信息時(shí)代的迅速到來，社會(huì)的文化主義建設(shè)也逐漸加快了腳步。教育部要求我國高校在有關(guān)于設(shè)計(jì)類專業(yè)教育工作開展中，一定要本著“理論與實(shí)踐”相關(guān)聯(lián)的原則，采用科教融合的教育模式，全面加強(qiáng)當(dāng)代高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)能力。以著重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維水平為基準(zhǔn)，借助現(xiàn)代化的科研手段，設(shè)立專業(yè)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)機(jī)制，最大程度地發(fā)揮出高校學(xué)術(shù)與科教融合技術(shù)在人才培育中的重要作用，以此為國家經(jīng)濟(jì)及文化建設(shè)、發(fā)展輸送更多的棟梁之材[1]。眾所周知，我國文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量是知識(shí)，只有科技水平不斷創(chuàng)新發(fā)展才能讓國家在競爭長久立于不敗之地。如何在當(dāng)今物欲橫流的時(shí)代中使高校學(xué)生掌握更多有益的創(chuàng)新知識(shí)與競技，成為當(dāng)下高校首要面臨的重大教育任務(wù)。高校領(lǐng)導(dǎo)一定要跟隨時(shí)代的教育需求，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)社會(huì)文化的發(fā)展科學(xué)、合理地調(diào)整所在學(xué)校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)科的課程形式與教育方式。以綜合、多元、專業(yè)化的創(chuàng)新教育模式有效疏導(dǎo)各學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而建立完善的教育體系。

2.科教融合的關(guān)鍵步驟

目前，我國高校學(xué)生接觸到的設(shè)計(jì)類信息面較為廣泛、分化，能夠相互融合的知識(shí)點(diǎn)少之又少。與此同時(shí)，絕大多數(shù)高校教師是從高校到高校的模式，一直沿用自己上學(xué)時(shí)候的教育模式，課堂教學(xué)只講理論，而實(shí)踐部分的講述、示范、解決問題及應(yīng)用的相關(guān)能力少之又少。導(dǎo)致不少學(xué)生在遇到實(shí)質(zhì)性問題時(shí)，無法運(yùn)用所掌握的信息進(jìn)行深入的理解。在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教育過程中，加深學(xué)生對團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新課程的研究，讓學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上融合新的知識(shí)點(diǎn)，從而對雙創(chuàng)基礎(chǔ)內(nèi)容產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新研究作為我國高校設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合的必要步驟，還能在促進(jìn)學(xué)生完成雙創(chuàng)任務(wù)的同時(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維能力。潛移默化中使學(xué)生建立積極向上的思維習(xí)慣，讓學(xué)生的實(shí)踐能力在不斷的科技探究過程中循序漸進(jìn)地發(fā)展、進(jìn)步起來，從而更好地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合水平與素養(yǎng)，增加當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)使命感[2]。

二、基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容與方向

1.理論依據(jù)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教師本著“以人為本、樹德立人”的教育使命，以培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才為己任，在日常教育過程中重點(diǎn)突出科教融合的教育思想與內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐水平與能力，同時(shí)用學(xué)術(shù)技術(shù)支撐起有關(guān)于新型人才科技研究的雄偉目標(biāo)與框架，針對目前的教育現(xiàn)狀做出具體的分析與探究后，制定積極、可行的改進(jìn)措施加以完善。不僅能明確雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)策略與路徑，還能對構(gòu)建科學(xué)化的設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新研究起到十分重要的促進(jìn)意義。

2.實(shí)踐方向高校設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教育過程中，教師通過將此階段對學(xué)生身心成長特征、社會(huì)科技發(fā)展形勢與教材的提綱內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，采用因材施教、理論與實(shí)踐兩手抓，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)中容易遇到的問題、解決對策進(jìn)行集中的分析與總結(jié)，制定出創(chuàng)新的教育方案，以重點(diǎn)扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵循全面深化改革教育等內(nèi)容，將科教融合教育方針積極落實(shí)到具體的教育行動(dòng)中。不僅有助于明確高校的教育內(nèi)容，還能強(qiáng)化科教管理過程、完善高校的科教融合管理體制，為社會(huì)的文化建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[3]。

3.實(shí)施路徑高校設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教育實(shí)施過程中，教師可根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出創(chuàng)新性的概念展開研究，亦可依靠豐富多樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)為培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的教育載體，鼓勵(lì)學(xué)生把日常學(xué)習(xí)中掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐設(shè)計(jì)有效聯(lián)系起來，通過融合轉(zhuǎn)換的過程直接參與到創(chuàng)新研究環(huán)節(jié)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地創(chuàng)新自己的設(shè)計(jì)技能。不僅能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足之處，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的設(shè)計(jì)資源。

三、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程中遇到的問題分析

通過筆者的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教育階段中依舊存在諸多問題。一方面體現(xiàn)在科教融合的開展內(nèi)容與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教育環(huán)節(jié)相互背離，缺乏基礎(chǔ)的聯(lián)系。一些高校只關(guān)注學(xué)術(shù)研究上的成果，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，致使學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面的水平大為欠缺、較為薄弱。甚至還有部分高校教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，無法將科教融合的創(chuàng)新教育方式貫徹到整個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育內(nèi)容中，使科教融合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新研究還停留在紙上談兵。另一方面，現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)欠缺，自身的思想與能力就與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新研究模式相互沖突，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較薄弱。從而對自身創(chuàng)新水平的提升已經(jīng)形成了較大的阻礙，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們不同的興趣愛好，設(shè)計(jì)多項(xiàng)科教融合的教育、科研活動(dòng)，以此增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)，建立自己的創(chuàng)新意識(shí)目標(biāo)。四、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

1.設(shè)立專業(yè)化雙創(chuàng)技術(shù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教育中，教師可利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段為學(xué)生設(shè)立專業(yè)化的雙創(chuàng)設(shè)計(jì)技術(shù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。必要時(shí)可舉辦相關(guān)主題的設(shè)計(jì)大賽，或者是團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果展示競賽等，以此來突破大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭實(shí)力，改善教學(xué)模式。同時(shí)，高?？筛鶕?jù)社會(huì)文化建設(shè)的核心主力，適當(dāng)開展校企合作單位，讓科教融合的形式更加深入。不僅能拓寬學(xué)生的雙創(chuàng)培養(yǎng)方式，還能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐基地和機(jī)會(huì)。

2.健全的建設(shè)研究、管理機(jī)制，發(fā)掘?qū)W生的雙創(chuàng)原動(dòng)力高?？筛鶕?jù)本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展形勢，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究、管理的目標(biāo)和方案，設(shè)立健全的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)、管理機(jī)制，為后續(xù)學(xué)生雙創(chuàng)培養(yǎng)方案的有序?qū)嵤┑於ㄔ鷮?shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，組織專業(yè)教師成立有效的雙創(chuàng)人才指導(dǎo)隊(duì)伍，讓學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，建立真實(shí)、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，明確實(shí)踐過程，以此來完善高校設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合教育知識(shí)體系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐場域。并適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的參與社會(huì)企事業(yè)單位舉辦的聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，發(fā)掘?qū)W生的雙創(chuàng)原動(dòng)力，拓寬學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐水平與能力[4]。

結(jié)語

總之，在高校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)設(shè)計(jì)類專業(yè)科教融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新研究，以專業(yè)實(shí)踐基地組織實(shí)踐活動(dòng)為依托，以激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐水平為最終目標(biāo)，在老師帶動(dòng)下充分發(fā)掘?qū)W生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，將所學(xué)知識(shí)合理轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用力量，最終增強(qiáng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為社會(huì)發(fā)展需要的可塑之才。

參考文獻(xiàn)

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作者：李穩(wěn) 單位：宿州學(xué)院