軟件工程案例教學(xué)的設(shè)計(jì)探討

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摘要：軟件工程是計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門核心課程，本文以移動(dòng)通訊錄APP項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為案例，將軟件工程課程所具有的理論性與方法學(xué)內(nèi)容融入案例，綜合采用分組討論、協(xié)同開(kāi)發(fā)的教學(xué)方式，將原本內(nèi)容抽象、枯燥索味的授課過(guò)程變得具體且主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的循環(huán)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：軟件工程；移動(dòng)開(kāi)發(fā)；通訊錄APP；案例教學(xué)

一、軟件工程案例教學(xué)

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，一般在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。與其它計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的技術(shù)性相比，軟件工程更注重管理性，是綜合技術(shù)、方法和管理并指導(dǎo)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一門應(yīng)用型課程[1]。由于該課程具有強(qiáng)烈的工程與項(xiàng)目背景，授課內(nèi)容又涉及到項(xiàng)目管理的方法學(xué)，老師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)難以把握講授難度[2]換言之，一旦涉及大量的定義（例如軟件開(kāi)發(fā)模型、白箱/黑箱測(cè)試等）以及方法學(xué)（例如瀑布模型、敏捷開(kāi)發(fā)模型等），學(xué)生易感抽象、空洞，掌握效果不佳。以案例驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展授課，將上述知識(shí)點(diǎn)代入到一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目實(shí)例中，不僅可幫助學(xué)生更好的掌握關(guān)鍵知識(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)出工程開(kāi)發(fā)必要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。選取什么案例以及多少案例是軟件工程案例教學(xué)值得研究的一個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合學(xué)校制定的培養(yǎng)方案、學(xué)生的興趣等諸多因素。本文以移動(dòng)通訊錄作為課程案例的主要考慮是：（1）移動(dòng)通訊錄是移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的一個(gè)典型應(yīng)用，既可以涵蓋了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，而且項(xiàng)目需求與實(shí)現(xiàn)功能點(diǎn)足夠簡(jiǎn)單，易于教師掌控；（2）移動(dòng)通訊錄基于Android平臺(tái)開(kāi)發(fā)，Android是當(dāng)前流行的移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，大部分軟件專業(yè)學(xué)生均對(duì)此感興趣，該平臺(tái)以Java語(yǔ)言為基礎(chǔ)，學(xué)生一般在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)Java編程，具備一定的前期積累；（3）移動(dòng)通訊錄開(kāi)發(fā)難度較小但實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生在課程結(jié)束后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的作品，滿足了成就感，從而激發(fā)學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)的興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容體系

（一）課程前導(dǎo)

軟件工程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門綜合性課程。為了培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的整體觀，在講授前教師應(yīng)對(duì)軟件工程的前導(dǎo)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單有序的梳理，剖析各專業(yè)課程對(duì)本課程的支撐情況，對(duì)那些時(shí)隔1年以上的課程甚至需要花費(fèi)一定課時(shí)進(jìn)行回顧。本課程最核心的幾門先導(dǎo)課包括：（1）《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，包括Java程序開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)語(yǔ)法、系統(tǒng)類和相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，如輸入輸出流、異常處理、多線程、GUI等；面向?qū)ο蟮幕驹砗拖嚓P(guān)概念，如繼承、多態(tài)等；面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)的主要優(yōu)勢(shì)：可移植、可維護(hù)、可擴(kuò)展；該課程是Android移動(dòng)編程的基礎(chǔ)語(yǔ)言，Java的所有機(jī)制在本課程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)均可使用。（2）《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念，概念模型ER圖、數(shù)據(jù)庫(kù)表，標(biāo)準(zhǔn)化查詢語(yǔ)言SQL等，移動(dòng)通訊錄采用Android內(nèi)置數(shù)據(jù)庫(kù)SQLite，該數(shù)據(jù)庫(kù)支持SQL。（3）《移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》，包括Android體系與版本；Android事件模型；Android控件與界面設(shè)計(jì)等，本課程案例-移動(dòng)通訊錄是基于Android系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

（二）課程設(shè)置

我們將移動(dòng)通訊錄的整體開(kāi)發(fā)過(guò)程根據(jù)軟件工程課程大綱的要求[4]以及工程開(kāi)發(fā)的流程進(jìn)行模塊化處理。就學(xué)時(shí)情況而言，該教學(xué)體系假定課程總課時(shí)為36學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)分配是根據(jù)軟件工程各階段的重要性進(jìn)行設(shè)定，根據(jù)筆者對(duì)移動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)和編碼是整體項(xiàng)目完成的3個(gè)關(guān)鍵階段，學(xué)時(shí)分配較大。其次，在案例教學(xué)中，課堂上主要是教師對(duì)學(xué)生課外完成階段化工作的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、修繕等，大量的設(shè)計(jì)與編碼工作由學(xué)生在課后完成。就內(nèi)容設(shè)置而言，基本涵養(yǎng)了軟件工程教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，包括軟件開(kāi)發(fā)各階段的主要任務(wù)與目標(biāo)、應(yīng)提交的相關(guān)材料等。

三教學(xué)手段與方法

（一）學(xué)生分組

案例教學(xué)的特點(diǎn)要求本課程更適于采用學(xué)生為主的教學(xué)方式[5]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也證實(shí)了這一點(diǎn)，采用分組形式讓學(xué)生自主選擇開(kāi)發(fā)場(chǎng)景既能充分調(diào)動(dòng)積極性，還能實(shí)現(xiàn)更高效的工作效率[6]。教師根據(jù)本項(xiàng)目的復(fù)雜度和班級(jí)人數(shù)分若干個(gè)組，每組按企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)設(shè)置多種角色。為了保證每組項(xiàng)目能夠的有序可行，教師根據(jù)首先為每組指定項(xiàng)目經(jīng)理的人選，然后再由項(xiàng)目經(jīng)理和學(xué)生雙向選擇的方式組件。分組過(guò)程應(yīng)把握好兩個(gè)原則：（1）自愿分組原則，自愿分組有利于團(tuán)隊(duì)交流與互助，尤其是方便課后交流；（2）組長(zhǎng)責(zé)任制原則，組長(zhǎng)有權(quán)選擇組員以及對(duì)組員的角色進(jìn)行分配，確保項(xiàng)目所要求人力資源，分組后組長(zhǎng)公開(kāi)人員分配情況并且闡述分配的可行性。通過(guò)兩個(gè)原則疊加使用，既防止了自由組合時(shí)的各組專業(yè)能力不均衡的困境，又滿足不同學(xué)生承擔(dān)不同角色期望與興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

軟件工程案例教學(xué)可以模仿企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的方式，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生主講，項(xiàng)目組按已設(shè)定的項(xiàng)目計(jì)劃定期在課堂上報(bào)告進(jìn)展情況，尤其是說(shuō)明運(yùn)用了軟件工程中哪些原則與方法，為何使用這些原則方法。每組報(bào)告后由教師組織其它項(xiàng)目組共同討論。在每一組匯報(bào)時(shí)，其他小組的成員都代表為用戶角色，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展提出問(wèn)題或者新需求。教師在總結(jié)和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生使用軟件工程的相關(guān)工具,每組在需求分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)等均不相同。不同場(chǎng)景下的項(xiàng)目討論與點(diǎn)評(píng)，更易于頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

（三）基于軟件開(kāi)發(fā)模型的編碼

軟件開(kāi)發(fā)模型是軟件工程的教學(xué)大綱當(dāng)中最重要的內(nèi)容之一，但這一部分若完全由老師講授對(duì)學(xué)生而言則過(guò)于抽象，為此，在課程進(jìn)入編碼前，教師可首先對(duì)各種開(kāi)發(fā)模型進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后由每組選擇一種開(kāi)發(fā)模型應(yīng)用于本組項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在完成開(kāi)發(fā)后，教師根據(jù)項(xiàng)目的完成情況、是否延期等向?qū)W生總結(jié)各模型的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳耀東 單位:長(zhǎng)沙師范學(xué)院信息與工程系