軟件工程課程教學改革與實踐

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【摘要】本文以普通本科《軟件工程》課程為例，在教學中嘗試將藍墨云班課這一移動信息化教學平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將學生課內(nèi)課外學習進行重構(gòu)和整體設計，促進不同程度的學生自主學習和主動學習，實現(xiàn)差異化教學，推動教學模式改革。同時證明手機也可以進入課堂，并且成為很好的教學工具與手段，為教學服務。

【關(guān)鍵詞】藍墨云班課；移動信息化教學；軟件工程；教學改革

0前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用，移動通信技術(shù)支持下的移動信息化教學模式受到廣泛關(guān)注，該教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式存在的局限和弊端，學生可隨時隨地的使用移動互聯(lián)終端設備進行自主學習，充分利用了碎片化時間、極大提高了學習效率，使學生能夠更靈活的開展學習活動。本文采用藍墨云班課這款移動教學助手APP，以計算機專業(yè)核心課程《軟件工程》為實踐對象，幫助老師提高與學生的互動效率、激發(fā)學生在移動設備上學習的興趣，讓手機因勢利導地變成課堂上的學習工具，服務于課程教學的開展。

1藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)，方便師生開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務，它主要包括四大模塊：一是班課的資源，包括上傳到班課的各種學習素材，如教案、課件、視頻等；二是班課活動，包括測試、答疑/討論、頭腦風暴以及投票/問卷等；三是班課的成員信息，在此模塊可以實現(xiàn)課堂簽到、以及了解班課成員學習班課資源的進度和所獲取的經(jīng)驗值；四是通知模塊，在此模塊可以及時課程信息。

2基于藍墨云班課平臺的軟件工程課堂設計

基于藍墨云班課平臺的軟件工程課堂設計主要從四個方面展開，即創(chuàng)建并推送學習資源、課前自主學習、課堂知識內(nèi)化、課后復習與評教評學。

2.1創(chuàng)建教學資源

在學生進行課前自主學習之前，首先，教師需要在藍墨云班課平臺上，創(chuàng)建豐富多樣的教學資源庫。這些教學資源可以包括音頻、視頻、文字等多方面立體化教學資源。然后，教師按照教學進度分章節(jié)，將學習資源推送到云班課上，并“通知”提醒學生及時查看學習資源和老師布置的學習任務，便于開展課前、課中、課后的學習。

2.2課前自主學習

課前以線上學習為主，是由學生登錄到移動藍墨云班課APP上，自主學習課程來完成的。在正式上課前，教師通過平臺將學前任務推送給每個學生，學生可以根據(jù)課前任務要求，在云班課平臺上學習課程相關(guān)內(nèi)容。通過移動教學平臺，學生可以了解軟件工程某個學習單元的學習目標，并完成課程中的知識點學習。通過云班課平臺反饋課前學習遇到的問題，以此幫助教師了解學生的學習程度和進度。在云班課平臺上，學習進度快的優(yōu)等生還可以隨時隨地自主選擇學習資源，制訂學習計劃來完成相關(guān)課程知識的學習，真正實現(xiàn)學生的自主學習和主動學習。

2.3課中知識內(nèi)化

課中以線下學習為主，即傳統(tǒng)的課堂師生面對面講授學習，但此時，教師的角色不再是知識傳授者和課堂主體，而是學生學習知識的引領(lǐng)者和輔助者。在課程引導環(huán)節(jié)，教師需以案例或項目化教學的方式，設計相應的學習情境以激發(fā)學生的學習興趣。在授課環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)課程內(nèi)容和學生完成的學前任務情況，通過提問來檢查學生的課前學習完成情況，教師根據(jù)移動平臺上學生反饋的問題，進行進一步的任務展示和操作示范，促進學生的知識內(nèi)化，同時，可穿插一些線上測試活動、投票問卷和答疑討論等課堂活動。在課中知識內(nèi)化階段，優(yōu)等生的參與度最高，通過課前自主學習的中等生的參與度也會有一定的提高。

2.4課后復習與評教評學

課后以線下學習為主，教師可以根據(jù)課堂知識點和學生學習興趣一些頭腦風暴題，激發(fā)學生進一步思考，以拓展課堂知識；教師也可以在線布置課外作業(yè)，以鞏固所學內(nèi)容；同時教師要在答疑討論區(qū)及時解答學生的疑問，保持學生學習的積極性。學生在云班課上參與的任何活動教師均可以給予一定的經(jīng)驗值作為獎勵。課后作業(yè)也可以采取學生互評、分組評價、教師總體評價等多元評價方式進行，可大大提高學生的參與積極性。

3藍墨云班課在軟件工程教學中的實施

3.1推送教學資源

在藍墨云班課平臺上將課件、網(wǎng)絡學習資源、微課、實驗指導書等從PC端上傳，通過資源庫、網(wǎng)頁鏈接等方式推送教學資源，完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務，為學生提供預習資源、自測題、思考題等。在課前按照教學進度推送，并將推送教學資源分類，分為課件、視頻、素材、作業(yè)、案例，見圖1中的班課資源。教學資源后，所有學生的手機會收到即時消息通知。如果學生瀏覽或下載過該資源，可在教師端看到資源瀏覽數(shù)據(jù)統(tǒng)計。通過云班課界面，可以看到學生的預習完成情況，對沒有預習的學生可以給予及時的提醒，便于教師監(jiān)督學生按時完成課前自主學習任務。

3.2創(chuàng)建教學活動

藍墨云班課平臺上提供了作業(yè)小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等模塊，在具體的教學活動設計中可以選擇其中一個或幾個模塊來開展。例如，根據(jù)《軟件工程》課程第一章軟件工程概述的教學設計，在云班課上推送了兩個小測試和兩個思考題討論，以此來檢驗學生對第一章節(jié)中知識點的掌握情況。其中，測試可以自動生成成績和分析數(shù)據(jù)，方便教師統(tǒng)計分析，有助于差異化教學。

3.3布置作業(yè)、課后反饋

教師可以在云班課上通過編輯圖文頁面、上傳附件、線上測試等方式，為學生布置作業(yè)。學生可以到電腦端下載素材，在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)、討論和評價。作業(yè)不僅由授課教師評價，還可以在學生之間進行互評。課后，學生還可以通過答疑討論區(qū)，對還未掌握的知識點和老師進一步交流。最后，教師通過投票問卷功能，進行調(diào)研，了解學生對所學知識點的掌握情況，便于教師改進的今后教學，并且可以自行設計調(diào)查問卷，收集學生意見，開展相關(guān)的課題調(diào)研，調(diào)研結(jié)果可直接得出，不再需要額外統(tǒng)計，方便快捷。

4教學效果分析

經(jīng)過了兩學期的嘗試，從期末的課堂教學效果、調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，超過90%以上的學生能夠適應這種新的教學模式。從期末學習成績來看，期末成績的優(yōu)秀率和及格率都有大幅度提高?；谒{墨云班課的移動信息化教學模式觸動了學生的好奇心，調(diào)動了學生的積極性，方便了師生之間的交流互動，及時的評價和考核也有利于提高教學質(zhì)量?？傊?，這種新的教學模式在軟件工程的課程學習中取得了良好的教學效果，值得推廣。

【參考文獻】

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作者：張婷 李娟 王勇 單位：武漢工商學院信息工程學院