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摘要:為使獨立學院(以阜陽師范大學信息工程學院為例)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式符合安徽省軟件工程專業(yè)評估中軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)標準，本文提出從專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊伍、實踐教學環(huán)境、教學質(zhì)量評估機制等方面對獨立學院的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行全面改革和實踐，建立符合專業(yè)評估標準、社會聲譽較好的高效軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時，探討了該模式在阜陽師范大學信息工程學院軟件工程專業(yè)進行初期實施的效果。
關(guān)鍵詞:軟件工程;專業(yè)評估;人才培養(yǎng)
為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2017年，教育部了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》(高教司〔2017〕62號)。隨后，安徽省教育廳《關(guān)于成立安徽省普通本科高校專業(yè)合作委員會的通知》(皖教高〔2017〕62號)，由各專業(yè)合作委員會擬定專業(yè)評估辦法。在此背景下，獨立學院如何改革所設(shè)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使其符合安徽省普通本科高校計算機類專業(yè)評估標準，成為獨立學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。謝承旺［1］等人在工程教育認證背景下，提出并實踐了從專業(yè)課程體系、學生考核評價機制、校企合作以及開放式實驗室運行管理等方面進行的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。該模式圍繞學生，以提升學生工程實踐能力為目標，達到了提升教學質(zhì)量和學科建設(shè)水平的目的。張錦［2］等人提出了整體上遵循工程教育認證核心理念，從數(shù)據(jù)信息化管理、教學時間設(shè)計等方面分別進行三階段劃分的迭代式軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在湖南師范大學軟件工程專業(yè)進行了實施，取得了一定的初步成效。沈海波［3］等人在改變教育觀念、創(chuàng)新培養(yǎng)方式等方面對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)進行實踐，突出特色課程建設(shè)對培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的軟件工程人才的重要性。在軟件工程專業(yè)評估背景下，以上創(chuàng)新模式對獨立學院進行軟件工程人才培養(yǎng)模式改革均具有一定的借鑒意義。
一、獨立學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
軟件工程專業(yè)評估針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的評估標準，體現(xiàn)了社會對軟件人才的可度量評價，主要從人才動手實踐能力、創(chuàng)新能力以及社會評價等方面評估。現(xiàn)今，多數(shù)獨立學院的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然在上述各方面取得了一定的培養(yǎng)效果，但或多或少都存在一些問題。經(jīng)分析整理，現(xiàn)將這些問題歸納為以下幾個主要方面:
(一)專業(yè)課程體系的更新滯后于社會需求獨立學院制定軟件工程人才培養(yǎng)方案時一般以3到4年為一個周期，在此影響下，培養(yǎng)方案中的課程體系(特別是提升學生實踐能力的拓展課程)的更新速度，往往滯后于社會需求變化，導致了培養(yǎng)的軟件人才畢業(yè)質(zhì)量提高慢，社會認可度下降。如何制定一套受人才培養(yǎng)方案更新周期影響小、高效靈活的課程體系，以保障高質(zhì)量軟件人才的培養(yǎng)，這一問題亟待解決。
(二)師資隊伍的工程項目實踐能力亟待強化獨立學院軟件工程專業(yè)課教師往往把大量精力投入到科學研究和教學研究上，其工程項目實踐能力有待加強。只有參與實際軟件工程項目的技術(shù)培訓及開發(fā)后，專業(yè)課程老師才能具備豐富的工程項目經(jīng)驗，更好地開展專業(yè)教學。
(三)實踐教學環(huán)境需進一步完善獨立學院在進行軟件工程專業(yè)實踐教學環(huán)境建設(shè)時，重心多放在基礎(chǔ)核心實踐課程的需求上，而對于一些如大數(shù)據(jù)、機器人、智能車等綜合應用型實踐教學環(huán)境往往投入不足，嚴重影響了學生創(chuàng)新實踐能力的提升。
(四)教學質(zhì)量評價機制存在局限性獨立學院進行教學評價時，一般從理論教學和實踐教學兩個方面進行。理論教學質(zhì)量一般用理論課考試成績來評價;實踐教學質(zhì)量通常從實驗、實習和畢業(yè)設(shè)計三個方面綜合進行評價。這種質(zhì)量評價機制僅體現(xiàn)了獨立學院內(nèi)部的教學質(zhì)量評價標準，并未客觀反映學生整體的專業(yè)素質(zhì)，具有一定的局限性。
二、專業(yè)評估背景下的獨立學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實踐
安徽省依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，參考工程教育認證相關(guān)標準，制定和實施了《安徽省普通高校本科類專業(yè)綜合評價指標體系》。其中，在計算機類專業(yè)綜合評價指標體系中，針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要涉及專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊伍、教學條件、實踐教學環(huán)境、教學質(zhì)量評估機制等方面。在此背景下，提出從優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程體系、提升師資隊伍工程實踐能力、加強實踐教學環(huán)境建設(shè)以及健全教學質(zhì)量評價機制等方面進行的獨立學院軟件工程人才培養(yǎng)模式的改革，并在阜陽師范大學信息工程學院軟件工程專業(yè)進行了相關(guān)的實踐。
(一)優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程體系獨立學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的更新速度，往往滯后于社會需求變化，若能緩解這一矛盾，可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和社會聲譽。阜陽師范大學信息工程學院將軟件工程專業(yè)課程體系分為通識教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群、專業(yè)拓展課程群以及實踐教育五個課程群，共169.5個學分。其中教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群、實踐教育是根據(jù)教學質(zhì)量國家標準和工程教育認證相關(guān)標準制定的，共145學分，保障了該課程體系符合安徽省軟件工程專業(yè)評估對課程體系的要求。優(yōu)化的重點在專業(yè)拓展課程群中，該課程群共24.5個學分，其中保留8個學分的專業(yè)實踐拓展課作為機動課程，用以開設(shè)社會需求高的實踐課程，這些課程一般會發(fā)生一定的變動，具體的課程由獨立學院和合作的校企合作單位討論共同決定。這將很好地緩解課程體系更新速度滯后于社會需求的矛盾，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率和社會聲譽。阜陽師范大學信息工程學院已與藍橋軟件學院進行校企合作實施其在專業(yè)拓展課程群的改革，專業(yè)學生就業(yè)率提升至96.08%，較往年有較大提高。
(二)提升師資隊伍工程實踐能力獨立學院軟件工程專業(yè)課教師多數(shù)從研究型高校引入，在教學中往往側(cè)重理論教學，其工程實踐能力偏弱，影響和阻礙了學生實踐能力的提升。獨立學院應積極提供讓教師從高校走出去的機會，參與實際軟件工程項目開發(fā)的培訓和實踐，提升其工程實踐能力，更好地服務于實踐教學。為提升軟件工程專業(yè)課教師工程實踐能力，阜陽師范大學信息工程學院一方面加強軟件工程專業(yè)教師產(chǎn)學研項目的開展，另一方面與達內(nèi)科技有限公司、無錫軟通“急客營”科技公司等企業(yè)開展教師委培合作。在每個暑假的教師委培合作中，獨立學院分派1到3名軟件工程專業(yè)課教師到上述單位進行實際軟件開發(fā)項目的培訓或?qū)嶋H開發(fā)。這種改革，普遍受到軟件工程專業(yè)課教師的歡迎，其實踐能力能夠得到持續(xù)性提升和發(fā)展，從而更好地滿足了軟件工程專業(yè)實踐教學的需要。
(三)加強實踐教學環(huán)境建設(shè)軟件工程專業(yè)是實踐能力要求較高的專業(yè)，完善的實踐教學環(huán)境是培養(yǎng)具有較高實踐能力軟件工程人才的保障。首先，將多元化教學模式［4］植入到理論教學的各個實踐環(huán)節(jié)，分階段實施以項目案例驅(qū)動的實踐課程的教學和考核;其次，強化學科競賽，以賽促學，以賽促教，完善相關(guān)專業(yè)實驗室建設(shè)，提升學生實踐創(chuàng)新能力。在此方面，阜陽師范大學信息工程學院組織學生積極參與全國大學生軟件設(shè)計大賽、智能車競賽、機器人大賽及單片機競賽等多項學科競賽，并設(shè)置了嵌入式實驗室、智能車實驗室、機器人實驗室等相關(guān)專業(yè)實驗室各1個。通過學科競賽的鍛煉，學生的專業(yè)實踐能力得到普遍提高;最后，加強校企合作和協(xié)同育人，讓更了解社會行業(yè)需求的企業(yè)積極參與到軟件工程人才培養(yǎng)中來，學校由于財力或師資不足無法單方面建設(shè)健全的實踐教學條件，可與合作企業(yè)合作建設(shè)，實現(xiàn)雙贏。阜陽師范大學信息工程學院已與達內(nèi)科技有限公司和北大青鳥教育集團合作，共建大數(shù)據(jù)實驗室和云計算實驗室。由合作企業(yè)提供實踐教學實驗室和實踐教學老師，每學期輸送50名左右的軟件工程專業(yè)的學生到這些企業(yè)中去進行大數(shù)據(jù)、云計算等相關(guān)的實踐學習。
(四)健全教學質(zhì)量評價機制軟件工程專業(yè)人才要有較高的工程實踐能力［5］，根據(jù)安徽省計算機類專業(yè)綜合評價指標體系，有關(guān)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中教學質(zhì)量評價標準主要包括人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生創(chuàng)新能力兩方面。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標包括思想道德、基本理論課程成績、英語四級通過率、畢業(yè)論文(設(shè)計)及升碩率等五個方面。學生創(chuàng)新能力的評價指標包括學生公開發(fā)表文章(論文或作品)、學生創(chuàng)新活動和實踐能力以及學生技能和科技競賽活動獎勵情況等三個方面。根據(jù)上述指標，為健全獨立學院教學質(zhì)量評價機制［6］，除保障學生進行思想道德和基礎(chǔ)理論課程教學質(zhì)量評價外，阜陽師范大學信息工程學院還從以下幾個方面實施改革措施:首先，加大學科競賽獎勵力度，鼓勵實踐能力強的專業(yè)教師把更多精力投入到指導學生學科競賽中去，幫助學生提升技能和科技競賽的檔次和質(zhì)量;其次，開展第二課堂教學，即鼓勵科研能力強的教師利用業(yè)余時間開展義務科普講座，豐富學生科普知識，提升學生進行創(chuàng)新活動的興趣和動力;最后，加強輔導員宣傳工作，鼓勵和引導學生考研，對升碩的學生及其輔導員予以一定的獎勵。自2017年9月以來，阜陽師范大學信息工程學院共培養(yǎng)104名軟件工程專業(yè)畢業(yè)生，針對這些學生開展的第二課程達13次(除寒暑假，平均約每月一次)，涉及10名專業(yè)課教師和4個學科領(lǐng)域。在表1中，實際數(shù)據(jù)項累計統(tǒng)計了從2017年9月至2019年5月，對這104名軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的各項評估數(shù)據(jù)。從表1可以看出，在對教學質(zhì)量評價機制改革后，阜陽師范大學信息工程學院軟件工程專業(yè)的各項教學質(zhì)量評估均達標，取得了較好的評估成績。其中，公開發(fā)表文章、學生技能和科技競賽活動指標達到優(yōu)秀，升碩率低的主要原因是大多數(shù)軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時選擇了高薪就業(yè)。
三、結(jié)束語
在專業(yè)評估背景下，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，針對目前獨立學院在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足，探討了從優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程體系、提升師資隊伍工程實踐能力、加強實踐教學環(huán)境建設(shè)以及健全教學質(zhì)量評價機制等四個方面進行改革的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在阜陽師范大學信息工程學院進行了實踐，取得的各項專業(yè)指標數(shù)據(jù)符合安徽省計算機類專業(yè)評估對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，克服了多數(shù)獨立學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的不足，取得了較好的人才培養(yǎng)效果，達到了改革預期的目標，對同類學院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的參考和借鑒意義。
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［3］沈海波，周如旗，朱雄泳．新工科+工程教育認證背景下的軟件工程特色專業(yè)建設(shè)探討［J］．軟件工程，2018，21(3):57-59．
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作者：劉輝 李淑敬 李林國 趙莎莎 單位：阜陽師范大學信息工程學院