軟件工程雙師型教師隊伍建設(shè)探究
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摘要：高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)化的教師隊伍，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)教師提高實踐能力的重要路徑。文章從應(yīng)用型人才需求和教研室角度剖析軟件工程專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵，結(jié)合師德建設(shè)、實踐驅(qū)動、課題申報、專業(yè)課程教學(xué)圈等策略，提出了軟件工程專業(yè)的專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的一些措施。
關(guān)鍵詞：雙師型；軟件工程專業(yè)；應(yīng)用型人才；轉(zhuǎn)型
地方應(yīng)用型本科院校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求學(xué)生掌握軟件項目的需求、分析、設(shè)計、實現(xiàn)與質(zhì)量保證和項目管理等理論和技術(shù)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識、技術(shù)和方法，解決軟件領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題[1]，成為適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)化的教師隊伍[2]，特別是具有良好的教學(xué)能力、工程實踐經(jīng)驗和專業(yè)操作技能的專業(yè)隊伍，即“雙師型”教師。國內(nèi)學(xué)者從高等工科教育、高校轉(zhuǎn)型、專業(yè)建設(shè)等方面開展“雙師型”教師建設(shè)的研究。簡文彬提出“先期介入式”、企業(yè)兼職教師、改善教師隊伍結(jié)構(gòu)等培養(yǎng)“雙師型”教師的方法[3]。張應(yīng)語和王磊從“雙師素質(zhì)培養(yǎng)”“雙師結(jié)構(gòu)改善”和“組合教學(xué)團(tuán)隊”等方面對“雙師型”教師建設(shè)模式進(jìn)行了探索[4]。蔡海云和熊匡漢以行動學(xué)習(xí)為理論，探討制度支撐、專業(yè)引導(dǎo)、平臺打造、自我提升等培養(yǎng)“雙師型”教師的舉措[5]。王輝認(rèn)為法學(xué)專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)思路，應(yīng)建立“雙師型”教師的法律制度、考評機(jī)制、校內(nèi)外互聘機(jī)制和教師隊伍保障機(jī)制[6]。王少懷、劉羽和黃培明等將“雙師型”專業(yè)教師建設(shè)的對策歸納為建立考核機(jī)制、提高待遇、專兼結(jié)合、搭建校企科技合作平臺[7]。楊琳琳認(rèn)為“雙師型”專業(yè)教師建設(shè)路徑，應(yīng)走加強(qiáng)指導(dǎo)、合理安排培訓(xùn)時間、校企共建專業(yè)和課程的路徑[8]。劉彥峰、李梅梅和周春生等提出轉(zhuǎn)變觀念、完善“雙師型”教師規(guī)章制度、構(gòu)建專兼職師資、加大培養(yǎng)力度等舉措，推進(jìn)“新工科”背景下“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)[9]。目前已有側(cè)重于本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究，但涉及到以軟件工程專業(yè)為背景開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究仍較少。本文從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對軟件工程專業(yè)人才需求角度和教研室層次，闡述軟件工程專業(yè)的“雙師型”教師內(nèi)涵，提出加強(qiáng)師德建設(shè)、提升教師實踐能力的多種策略，以期對地方本科院校開展軟件工程專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)揮一定的借鑒作用。
一、軟件工程專業(yè)“雙師型”教師的辨析
伴隨著地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，各用人單位對應(yīng)用型人才的需求也不斷擴(kuò)大[9]，同時，軟件行業(yè)對人才需求也呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，如要求軟件工程專業(yè)畢業(yè)生能夠承擔(dān)軟件測試師、軟件工程師、數(shù)據(jù)庫工程師、互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)工程師、項目管理員、系統(tǒng)架構(gòu)師、系統(tǒng)需求分析師、技術(shù)支持工程師等多種崗位角色；此外，軟件工程專業(yè)是一個專業(yè)性、綜合性和實踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)，以筆者所在德州學(xué)院軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，該專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有如下專業(yè)素養(yǎng)：針對具體軟件項目，能夠撰寫可行性方案；針對用戶需求或者變化的需求，能夠采用專業(yè)知識進(jìn)行描述和管理；熟練地閱讀項目需求分析報告，選擇合適軟件架構(gòu)和方法進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計；熟練掌握編譯和測試工具，編寫代碼實現(xiàn)項目功能，能夠設(shè)計相應(yīng)的測試用例進(jìn)行項目質(zhì)量檢測；針對整個項目，能夠理解實施的過程和人員分工與組織；能夠根據(jù)自己興趣選修相關(guān)課程，如前端設(shè)計、移動應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)等課程。畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必然對軟件工程專業(yè)的任課教師提出相應(yīng)的要求，尤其是對教師實踐能力的要求。專業(yè)課程一般可以分成公共基礎(chǔ)課程、通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程。當(dāng)然，講授公共基礎(chǔ)課程和通識課程的教師可以發(fā)展成為“雙師型”教師，但是這部分教師對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的貢獻(xiàn)度低于專業(yè)授課教師；此外，軟件工程專業(yè)是以計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，多門專業(yè)基礎(chǔ)課程如離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)組成原理等，雖然這些專業(yè)基礎(chǔ)課教師對軟件工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要作用，但這些專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以專業(yè)基礎(chǔ)理論為主，其相應(yīng)實驗或?qū)嵺`內(nèi)容是為了更好地幫助學(xué)生掌握該課程的理論知識，這部分教師可以不達(dá)到“雙師型”教師的要求。筆者所指“雙師型”教師是專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程的授課教師，這部分教師對軟件工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，因為專業(yè)核心課程的授課教師講授的主要是專業(yè)核心知識，如軟件項目需求分析、設(shè)計、測試和項目管理等，學(xué)生可以運(yùn)用這些專業(yè)知識解決實際軟件項目遇到的工程問題，同時，專業(yè)選修課程的授課教師講授的知識內(nèi)容可以擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，對學(xué)生畢業(yè)后向前端設(shè)計、移動應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等工作角色發(fā)展打下基礎(chǔ)，更好符合地方軟件行業(yè)對人才多樣性的需求。應(yīng)用型高校的“雙師型”教師須具備相應(yīng)的“優(yōu)質(zhì)理論教學(xué)”和“優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)”，其內(nèi)涵應(yīng)從教師的專業(yè)知識、實踐技能、對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行界定[9]，不應(yīng)以教師擁有“雙證書”來界定。一般來說，高校教師考取相關(guān)的職業(yè)技能證書是強(qiáng)項，但擁有職業(yè)技能證書并不代表教師具備一定專業(yè)實踐能力，還需要從多方面進(jìn)行界定“雙師型”教師，因此，筆者認(rèn)為軟件工程專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)或軟件工程等學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力、知識更新能力、工程實踐能力、引導(dǎo)學(xué)生確定人生觀的復(fù)合型教師。
二、軟件工程專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的探索
軟件工程專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中需要符合所在地方本科院校發(fā)展規(guī)劃的要求，教研室可根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際需求和現(xiàn)狀，采取可行的措施促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供有力的師資支持。
（一）厘清“雙師型”教師的組成，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)
筆者所在單位的軟件工程專業(yè)的專業(yè)教師主要由兩部分組成：一部分是從事計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作轉(zhuǎn)型過來的教師；另一部分是人事部門引進(jìn)的高素質(zhì)青年教師。前者雖然具備了比較扎實的教學(xué)基本功，但是缺乏軟件工程專業(yè)的專業(yè)知識和素養(yǎng)，這部分教師需要增強(qiáng)專業(yè)知識和實踐技能；后者雖然是軟件工程專業(yè)畢業(yè)，但是專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)與實際專業(yè)教學(xué)要求之間存在一定的差距，教學(xué)能力較為薄弱，專業(yè)實踐能力和教學(xué)責(zé)任感還有待加強(qiáng)。在厘清專業(yè)教師組成的基礎(chǔ)上，才能對從事專業(yè)核心課程和選修課程的授課教師進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，一方面培養(yǎng)轉(zhuǎn)型教師的專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要注重引進(jìn)教師專業(yè)知識的提升工作；另一方面需要增強(qiáng)教師專業(yè)理論與實踐的對接工作，教研室根據(jù)專業(yè)教師的個人綜合能力，有針對性地安排相應(yīng)的專業(yè)課程和實踐活動，從而更好地實施對接工作?！半p師型”教師的專業(yè)理論與實踐教學(xué)能力的整合提升不是一個短暫的形成過程，而是一個循序漸進(jìn)和螺旋上升的過程，是可以提升和拓展的。
（二）注重培養(yǎng)師德意識，提升教師的教學(xué)責(zé)任感
師德師風(fēng)建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，因此，在“雙師型”教師培養(yǎng)方面需要把師德培養(yǎng)放在首要位置。此外，地方本科院校都采用了教師聘任制，由于教學(xué)與科研任務(wù)重、人才培養(yǎng)的工程化、應(yīng)用型要求、教師主導(dǎo)地位缺失等因素的影響，專業(yè)教師更需要注重加強(qiáng)師德方面的建設(shè)。首先，樹立正確的價值觀。在思想層面上嚴(yán)格要求自己，要有積極向上、不畏困難的精神。其次，提升自己的職業(yè)觀。要熱愛自己的專業(yè)和職業(yè)，對此無怨無悔，服從專業(yè)建設(shè)的安排，提升自己專業(yè)理論和實踐能力，逐步從教學(xué)型向教學(xué)實踐型教師轉(zhuǎn)變。最后，不斷地提升自己的人才培養(yǎng)觀、教學(xué)觀，專業(yè)課的教學(xué)工作不能“窺豹一斑”，而要做到“一葉知秋”的境界，專業(yè)教師需要全面熟悉自己講授專業(yè)理論和實踐課程對本專業(yè)人才畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，不僅要在學(xué)業(yè)方面指導(dǎo)學(xué)生，而且要在學(xué)生的擇業(yè)觀、人生觀和價值觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣專業(yè)教師才能成為具有良好師德和教學(xué)責(zé)任感的“雙師型”專業(yè)教師。
（三）多元化培養(yǎng)策略，全面提升實踐能力
軟件工程專業(yè)的專業(yè)教師多數(shù)是碩士研究生，其成員組成屬于不同的專業(yè)類型，為此，教研室可以采用校內(nèi)外多種實踐渠道，提升教師專業(yè)理論和實踐能力，使其逐步轉(zhuǎn)變成“雙師型”教師。第一，采用在實踐中學(xué)習(xí)策略。該學(xué)習(xí)策略是專業(yè)教師在解決實際項目過程中邊學(xué)習(xí)專業(yè)理論邊實踐。多數(shù)軟件工程專業(yè)的專業(yè)授課教師是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，所有專業(yè)課程不是在同一學(xué)期開設(shè)，教研室可以利用寒暑假期或其他空閑時間，組織教師提前學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理論和實踐。以“軟件需求分析”課程為例說明如何開展培訓(xùn)工作，該課程開設(shè)在第三期，教研室在第一和第二學(xué)期開始組織該課程教師的理論和實踐的培訓(xùn)工作，采用類似項目驅(qū)動的策略，由有實際軟件項目的教師提供已完成項目的需求資料，專業(yè)教師根據(jù)該項目的需求資料，一邊學(xué)習(xí)軟件需求分析理論知識，一邊應(yīng)用理論完成該項目的需求分析報告，項目的負(fù)責(zé)教師對這些需求分析報告進(jìn)行評判并給出優(yōu)良中差的結(jié)論，教研室從這些參與培訓(xùn)活動的教師中選擇2~3名教師從事該課程的教學(xué)工作；如此經(jīng)過多次培訓(xùn)，最后確定該課程的負(fù)責(zé)人，最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)一步開展課程的理論和實踐建設(shè)活動。第二，抓住課題申報和學(xué)科競賽等機(jī)會，促進(jìn)“雙師型”教師的個性發(fā)展。軟件工程專業(yè)的專業(yè)教師實踐能力是向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，除了專業(yè)教師自主轉(zhuǎn)型之外，教研室根據(jù)專業(yè)教師個人能力，分類組織教師參加各類課題的申報以及指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，教師可以申報教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，指導(dǎo)能力、組織能力較強(qiáng)的教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加國家級、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目。第三，聯(lián)合IT實訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)提升教師實踐能力。一些教育機(jī)構(gòu)會主動聯(lián)系教研室，為專業(yè)教師和學(xué)生開展免費(fèi)的技術(shù)講座、IT實訓(xùn)等活動，教研室需要及時地篩選這些活動信息并把信息落實到相應(yīng)的教師和學(xué)生中，組織好每次活動。另外，專業(yè)教師從參加過畢業(yè)實訓(xùn)的學(xué)生手中獲取實訓(xùn)資料，對這些資料進(jìn)行提煉后可以補(bǔ)充實踐教學(xué)案例。第四，教研室定期組織校友活動，也會給教師提供提升實踐能力的機(jī)會。教研室主動聯(lián)系從事軟件行業(yè)的校友以返校、在線會議或參觀其企業(yè)的方式進(jìn)行交流，及時掌握軟件企業(yè)在研發(fā)、項目實現(xiàn)、質(zhì)量管理及對人才需求等，促使專業(yè)教師進(jìn)行理論和實踐教學(xué)的改革。第五，教研室鼓勵專業(yè)教師以承擔(dān)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的橫向課題或擔(dān)任軟件企業(yè)的技術(shù)顧問等方式提升教師應(yīng)用專業(yè)理論的能力。專業(yè)教師通過主持或參與橫向課題，提升自己解決實際問題能力和專業(yè)實踐能力，并且在資料可以公開的情況下，將結(jié)題資料進(jìn)行整理形成典型的教學(xué)案例以促進(jìn)實踐教學(xué)。第六，教研室搭建專業(yè)課程教學(xué)圈，助力“雙師型”教師的發(fā)展。課程教學(xué)圈的成員包括專業(yè)教師、學(xué)院的“技術(shù)大拿”、樂于幫助教師成長的企業(yè)技術(shù)人員和校友等。在教學(xué)圈中，教師之間相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，學(xué)會彌補(bǔ)專業(yè)理論和實踐的不足，通過思想的碰撞產(chǎn)生新的解決問題的方法，激發(fā)教師不斷提升專業(yè)理論和實踐能力，更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。第七，“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)是實施“三個一”育人措施的基礎(chǔ)。軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)理論的傳授，也要注重面向?qū)嵺`的過程培養(yǎng)。為了軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生將來有更好的職業(yè)發(fā)展，教研室制定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“三個一”的育人措施，該措施包括：一是要求每位學(xué)生需要熟練掌握一門新技術(shù)；二是至少參加一項學(xué)科競賽項目；三是獨(dú)立撰寫一份軟件項目申請書。落實“三個一”的育人措施必然需要“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，教研室特為此建立相應(yīng)的支撐體系，主要包括場地保障、軟硬件平臺搭建、教師團(tuán)隊組建以及部分經(jīng)費(fèi)支持等。這些支撐體系能夠確保育人措施有效地落地執(zhí)行，從而更好將專業(yè)教師的實踐能力融合到提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量中。第八，教研室不斷地研究與改進(jìn)提升專業(yè)教師實踐能力的策略。提升專業(yè)教師實踐能力是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教研室需要不斷地了解、掌握、分析和判斷專業(yè)教師自身的實踐基本情況，具體把握每一位專業(yè)教師對實踐知識和能力的吸收消化程度、偏好、風(fēng)格，摒棄簡單的實踐報告、觀課、單打獨(dú)斗的交流等不務(wù)實的途徑，最終應(yīng)該結(jié)合教師自身特點(diǎn)，采用成熟且有效的提升教師實踐能力的途徑，幫扶每位專業(yè)教師革新傳授實踐知識理念，提升自身的實踐水平，從而服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。該建設(shè)過程須結(jié)合人才需求特點(diǎn)和師資隊伍的構(gòu)成，從教研室角度對培養(yǎng)專業(yè)教師的師德意識、采用項目實踐驅(qū)動方式、申報產(chǎn)學(xué)研課題、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、搭建課程教學(xué)圈等方面進(jìn)行一定探索，逐漸地推進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。
作者:任傳成 胡凱 王文博 單位:德州學(xué)院
