高校軟件工程人才校企聯(lián)合培養(yǎng)探究

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摘要：在產(chǎn)教融合的背景下，對(duì)國(guó)內(nèi)地方高校軟件工程專業(yè)目前開(kāi)展的三種培養(yǎng)模式及其保障體系進(jìn)行了介紹和分析。總結(jié)了進(jìn)行軟件工程專業(yè)人才校企合作聯(lián)合培養(yǎng)必需的條件。

關(guān)鍵詞：軟件工程地方高校校企合作人才培養(yǎng)

1.前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)在我國(guó)乃至世界各地也得到了蓬勃的發(fā)展。作為培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)人才的軟件工程專業(yè)，更是受到了國(guó)家和社會(huì)的高度關(guān)注。但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是無(wú)法與目前軟件行業(yè)對(duì)人才的要求相匹配的，尤其是對(duì)于地方高校，這一點(diǎn)更為突出。要改變這些，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索新的更符合實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式，校企合作的模式就是目前被廣泛應(yīng)用的模式。

2.國(guó)內(nèi)地方高校的軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

國(guó)內(nèi)很多高校的軟件工程專業(yè)在人才的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式上進(jìn)行了有益的探索，其中包括“2+1+1”“企業(yè)嵌入式”“2+0.5+0.5+1”等模式，下面針對(duì)這三種模式選擇比較典型的案例做分析。

2.1延安大學(xué)軟件工程專業(yè)的“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式及其保障

延安大學(xué)在明確軟件工程專業(yè)的定位后，充分發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施了“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。分別從課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)平臺(tái)的搭建、保障機(jī)制的完善、培養(yǎng)效果的監(jiān)測(cè)等幾個(gè)方面做了扎實(shí)的工作。（1）建立符合人才培養(yǎng)模式的課程體系根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，全面修訂了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以課程體系的改革為核心，建立了知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)層次的課程體系。在知識(shí)培養(yǎng)方面，建立了包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、方向選修課、校企置換課五部分課程模塊的知識(shí)培養(yǎng)體系；在能力培養(yǎng)方面，建立了包含課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程群課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)體系；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，形成了以數(shù)學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和工程素質(zhì)三個(gè)層次為特色的素質(zhì)培養(yǎng)體系。（2）搭建“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)平臺(tái)學(xué)校分別從師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)兩大方面開(kāi)展了卓有成效的工作。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，鼓勵(lì)專業(yè)教師在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行培訓(xùn)、交流，選擇部分課程由企業(yè)有著豐富經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目經(jīng)理級(jí)專家到學(xué)校擔(dān)任主講教師，校內(nèi)、外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和建立校企定期研討機(jī)制四個(gè)方面開(kāi)展工作。在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，則從對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行針對(duì)性的升級(jí)改造，與合作企業(yè)密切溝通，充分利用了企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，與企業(yè)在校內(nèi)共建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和校企共建案例庫(kù)和項(xiàng)目庫(kù)，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量幾個(gè)方面入手。通過(guò)上述平臺(tái)的搭建，使專業(yè)人才培養(yǎng)有了更好的師資配備和實(shí)踐環(huán)境，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的保障。（3）完善校企聯(lián)合人才培養(yǎng)保障機(jī)制學(xué)校在校企合作方案、畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)分置換等方面建立了配套管理制度，通過(guò)制度的約束保障了人才培養(yǎng)模式在各個(gè)階段的正常運(yùn)行。同時(shí)，對(duì)于在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)等交流方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。（4）監(jiān)測(cè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)應(yīng)用效果，形成閉環(huán)通過(guò)反饋機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程和應(yīng)用效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)；通過(guò)各種資格考試合格率和開(kāi)發(fā)軟件的使用程度來(lái)監(jiān)測(cè)培養(yǎng)效果；引入社會(huì)評(píng)價(jià)模式，跟蹤評(píng)價(jià)畢業(yè)生的社會(huì)需求和培養(yǎng)質(zhì)量；根據(jù)監(jiān)測(cè)及反饋結(jié)果，對(duì)該模式中的不足之處做進(jìn)一步的完善與調(diào)整，為下一步的改進(jìn)服務(wù)，形成人才培養(yǎng)模式改革的閉環(huán)。

2.2宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)的“企業(yè)嵌入式”人才培養(yǎng)模式及其保障

宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)經(jīng)過(guò)校企雙方幾輪論證，結(jié)合培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，確定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。其人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了多種模式的嘗試和改變才呈現(xiàn)出如今的“企業(yè)嵌入式”模式。（1）企業(yè)嵌入式課程體系專業(yè)的課程體系的構(gòu)建經(jīng)歷了“3+1”人才培養(yǎng)方案、嵌入式人才培養(yǎng)、企業(yè)嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)階段。三個(gè)階段中，第一階段的做法可以讓學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)技術(shù)，但企業(yè)沒(méi)有人員和時(shí)間去為學(xué)生指導(dǎo)，效果不好；第二階段采用了由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派教師帶著項(xiàng)目來(lái)學(xué)校上專業(yè)課，采取邊講解邊做項(xiàng)目的模式。它可以讓學(xué)生接觸到真實(shí)項(xiàng)目，能夠?qū)W習(xí)做項(xiàng)目需要的軟件技術(shù)，學(xué)習(xí)的技術(shù)很實(shí)用，但專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，學(xué)生的知識(shí)體系不完整；第三階段采用的企業(yè)嵌入式課程體系由行業(yè)工程師和專業(yè)專家共同研討商定，這種模式兼顧了項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)性和知識(shí)的系統(tǒng)性。（2）構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)從師資隊(duì)伍的的引進(jìn)和培養(yǎng)兩方面著手構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。一方面，引進(jìn)教師時(shí)，從教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面綜合考慮，著力引進(jìn)“雙師型”教師。另一方面，為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)派遣教師到更好的大學(xué)去訪學(xué)，讓教師去當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)實(shí)踐等方式，把現(xiàn)有的教師向“雙師型”教師方向打造，讓已有的師資發(fā)揮最大的作用。（3）打造互助式學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生和老師組合在一起形成小微學(xué)習(xí)組織，教師作為組織的負(fù)責(zé)人，通過(guò)參與真實(shí)項(xiàng)目和技術(shù)及學(xué)術(shù)研討等方式提升學(xué)生的做項(xiàng)目的能力并開(kāi)拓學(xué)生的視野。（4）質(zhì)量控制方法①?gòu)暮贤媳Ｕ?。在校企合作協(xié)議方面進(jìn)行了完善，充分考慮為學(xué)生的利益，結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)和量的情況分期支付培養(yǎng)費(fèi)用，達(dá)到了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和防范風(fēng)險(xiǎn)的效果。②用制度提供保障。學(xué)校通過(guò)制定各種教學(xué)管理文件和規(guī)定健全了專業(yè)教學(xué)管理制度體系。定期組織教師進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)和重視對(duì)日常教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，保證制度的有效落實(shí)。③嚴(yán)格過(guò)程中的管理。企業(yè)與學(xué)校一樣，在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程管理。學(xué)生入學(xué)之初即為學(xué)生建立檔案，派項(xiàng)目組成員參與迎新，在培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)設(shè)各類行業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃類的講座和課程并不斷推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的有效管理。④通過(guò)反饋意見(jiàn)改進(jìn)。在校企合作育人的實(shí)踐中通過(guò)學(xué)校與企業(yè)雙方的人員的互動(dòng)、交流、監(jiān)督、提意見(jiàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)整改，周而復(fù)始，走“改進(jìn)—實(shí)施—反饋—改進(jìn)”的道路。

2.3武昌理工學(xué)院軟件專業(yè)“2+0.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施成效

武昌理工學(xué)院軟件專業(yè)把就業(yè)放在非常重要的位置，讓人才培養(yǎng)與就業(yè)直接對(duì)接，構(gòu)建了“2+0.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)過(guò)程分成基礎(chǔ)課程階段（2年）、分方向軟件開(kāi)發(fā)課程階段（0.5年）、分方向校內(nèi)實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練階段（0.5年）和企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段（1年）4個(gè)部分。（1）人才培養(yǎng)具體實(shí)施方案專業(yè)人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定。學(xué)生由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。前兩學(xué)年，進(jìn)行公共通識(shí)課程、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)階段的培養(yǎng)以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師由“雙師型”教師承擔(dān)。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該具有較好的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，初步具備項(xiàng)目實(shí)施和管理能力，初步掌握軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)等內(nèi)容的基本方法。大三上半年，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)分方向進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)課程教育。這一階段的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)對(duì)軟件工程的人才需求來(lái)設(shè)置，由校外導(dǎo)師即企業(yè)工程師和校內(nèi)導(dǎo)師共同完成。經(jīng)過(guò)這一階段，學(xué)生已基本具備軟件工程知識(shí)及軟件開(kāi)發(fā)技能。大三下半年，根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)細(xì)分方向的不同，校內(nèi)導(dǎo)師安排其參加對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行固化。實(shí)訓(xùn)題目由校企雙方導(dǎo)師共同確定。這個(gè)階段是對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和深化，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)、技能，進(jìn)而用到真實(shí)項(xiàng)目中。大四學(xué)年，主要由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，企業(yè)將實(shí)際項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)論文的核心內(nèi)容即開(kāi)發(fā)過(guò)程指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)論文的格式等修改指導(dǎo)及答辯環(huán)節(jié)工作，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。（2）校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施成效通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)水平、創(chuàng)新和研發(fā)能力得到了顯著的提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦耐勞及拼搏意識(shí)也有了明顯的提高，人才培養(yǎng)效果在就業(yè)和考研等方面得到了很好的體現(xiàn)。武昌理工學(xué)院軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)校和企業(yè)的密切合作，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)、密切配合，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了校企雙方的協(xié)同合作，有助于教學(xué)和生產(chǎn)的進(jìn)一步融合。

3.總結(jié)

通過(guò)對(duì)幾種典型的校企合作人才培養(yǎng)模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在校企合作中，首先要明確人才培養(yǎng)的定位，定位不清則容易造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確。培養(yǎng)目標(biāo)明確后，無(wú)論哪一種人才培養(yǎng)模式都需要建立合適、可行的課程體系。有了課程體系之后還要建設(shè)一支可以執(zhí)行該體系的教師隊(duì)伍，同時(shí)還要有切實(shí)可行的各種制度保障及有效落實(shí)以實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效運(yùn)行和質(zhì)量監(jiān)控。這些方面都做到很好的實(shí)施才能達(dá)到培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才的效果。校企合作協(xié)同育人的模式才能得到大家的認(rèn)可并被不斷的推廣。

作者:王學(xué)志 王素娟 關(guān)維國(guó) 武志剛 翟寶峰 戴永彬 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)軟件工程學(xué)院