繼續(xù)教育軟件工程論文

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一、差異化的繼續(xù)教育實踐教學(xué)

（一）繼續(xù)教育實踐教學(xué)主要內(nèi)容

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、職業(yè)背景與發(fā)展等特點，本文主要通過情景教學(xué)模式、以項目實踐為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。運用當(dāng)前軟件企業(yè)開發(fā)實踐中流行的建模工具搭建軟件工程環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，寓教于樂，加快對軟件工程理論和方法的理解。具體實踐教學(xué)內(nèi)容包括：

1.掌握軟件工程中的統(tǒng)一開發(fā)過程、面向?qū)ο蟮人枷?、方法?/p>

2.以UML語言為核心，要求學(xué)生掌握用例圖、時序圖、協(xié)作圖、活動圖、狀態(tài)圖、類圖等模型，尤其是掌握由用例圖開始逐步建立類圖模型的過程；

3.軟件的編程實現(xiàn)與測試。以教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主讓學(xué)生復(fù)習(xí)程序設(shè)計課程，掌握NET、PHP、數(shù)據(jù)庫編程、軟件測試工具Nunit等，在UML模型基礎(chǔ)對軟件原型進行代碼實現(xiàn)。

（二）分組實踐

軟件工程課程實踐一般采用如下形式：學(xué)生以開發(fā)團隊的方式協(xié)作開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，運用軟件工程理論和軟件建模技術(shù)解決軟件開發(fā)問題。和以往計算機專業(yè)課程實踐有所不同，軟件工程實踐中不僅僅要訓(xùn)練、考查學(xué)生對軟件開發(fā)中分析、設(shè)計、編碼、測試等的實踐能力，而且要注重學(xué)生團隊合作共同完成軟件項目的思想、能力的提高。所以，課程實踐分組進行尤為必要。本文通過讓學(xué)生填寫課程實踐情況調(diào)查表的方式，讓學(xué)生對自己、學(xué)生與學(xué)生之間的專長、特點進行清楚認識，然后在教師的協(xié)調(diào)下進行實踐小組的組隊。在成立小組之初則明確成員在實踐中所扮演的角色：分析、設(shè)計、編碼、測試等，或者將項目進行功能模塊劃分，學(xué)生在不同模塊的開發(fā)工作扮演不同的角色。

（三）實施步驟

本文按照軟件生命周期、瀑布模型進行，以學(xué)生自主實踐，教師全程參與指導(dǎo)的方式開展小組分組實踐。其中：分析、設(shè)計、編碼、測試等角色由每個小組成員進行分擔(dān)；組內(nèi)評審由小組成員共同完成；組際評審由各個小組派出代表聯(lián)合完成；教師的在每個步驟中給予小組成員理論、方法的指導(dǎo)，及在每個階段工作的提交結(jié)點上和小組成員共同對階段工作進行考核、小結(jié)。

（四）實施結(jié)果

我們選取40個學(xué)生作為教學(xué)實驗樣本，分為10個項目實踐小組，每組4人。首先，通過學(xué)生填寫分組情況調(diào)查表來了解學(xué)生的以往專業(yè)背景、當(dāng)前從事工作類別、未來職業(yè)發(fā)展意向等信息。在這一過程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的課程學(xué)習(xí)情況對未來的職業(yè)發(fā)展進行了思考，促進了參與課程實踐的熱情。

1.大專階段學(xué)習(xí)專業(yè)對實踐內(nèi)容選擇意向分析對大專階段學(xué)習(xí)專業(yè)對實踐角色選擇意向的影響統(tǒng)計分。統(tǒng)計分析表明：大專所學(xué)專業(yè)為計算機專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于選擇承擔(dān)編碼、設(shè)計工作，但選擇意愿仍是比較均衡；大專所學(xué)專業(yè)為信息技術(shù)類的學(xué)生則偏重于選擇測試、設(shè)計工作；大專所學(xué)專業(yè)為非信息類專業(yè)學(xué)生則偏重于選擇分析、測試工作。進一步分析可知：以往的知識背景、專業(yè)對學(xué)生選擇實踐角色有著重要影響，計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對實踐角色所承擔(dān)的工作認識較為全面，側(cè)重于選擇技術(shù)程度高的編碼工作。

2.目前從事工作類別對實踐內(nèi)容選擇分析我們將學(xué)生目前從事的工作分類為：計算機類（軟件開發(fā)、項目管理、測試）、信息類、非信息類。學(xué)生工作背景對選擇角色的意向統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析表明：從事軟件開發(fā)工作的學(xué)生側(cè)重于選擇承擔(dān)設(shè)計、編碼角色；從事項目管理工作的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)需求分析角色；從事軟件測試工作的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)軟件測試工作；從事其他類別工作的學(xué)生（信息、非信息類）學(xué)生選擇偏向于分析、設(shè)計、測試工作。

3.職業(yè)發(fā)展意向?qū)嵺`內(nèi)容選擇分析我們將學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向分類為：計算機類（編碼、分析、設(shè)計、測試、項目管理）、信息類、非信息類。學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向?qū)x擇承擔(dān)角色的統(tǒng)計分析如統(tǒng)計分析表明：職業(yè)發(fā)展意向為編碼（軟件工程師、高級程序員）的學(xué)生側(cè)重于選擇承擔(dān)編碼、測試角色；職業(yè)發(fā)展意向為軟件需求分析、設(shè)計、測試、項目管理的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)分析、設(shè)計、測試角色；職業(yè)發(fā)展意向為信息類、非信息類的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)分析、設(shè)計角色。

4.分組實踐比較分析

10個實踐小組平均分為A、B兩個類別：A.采用學(xué)生隨機選擇實踐角色、自行組織的方式；B.依次考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意向、當(dāng)前從事工作類別、大專學(xué)習(xí)專業(yè)類別對學(xué)生在實踐小組承擔(dān)的工作角色進行分配；分組實踐結(jié)果比較分析參考軟件工程功能點度量、結(jié)合繼續(xù)教育軟件工程實踐教學(xué)實際進行，即在分屬A、B兩類的兩個實踐小組承擔(dān)相同項目的前提下，考察兩個實踐小組分別在設(shè)計、代碼實現(xiàn)、測試三個階段對項目需求的功能點的吻合情況：*需求設(shè)計吻合度：要求學(xué)生在需求分析的用例建模中分功能點進行描述，考核設(shè)計類圖模型對用例需求描述實現(xiàn)的吻合程度；*設(shè)計代碼吻合度：考核軟件原型代碼實現(xiàn)與設(shè)計階段提出的類結(jié)構(gòu)模型的吻合程度；*測試需求覆蓋度：考核測試計劃和用例與需求分析功能點的覆蓋程度；相比A類小組，B類小組成員在團隊協(xié)作上占有明顯優(yōu)勢，且小組成員能充分分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、相互促進。分組實踐結(jié)果表明：B類小組在需求設(shè)計吻合度、測試需求覆蓋度、設(shè)計代碼吻合度均占有顯著優(yōu)勢。

二、結(jié)語

本文針對成人繼續(xù)教育學(xué)生的特點，在繼續(xù)教育軟件工程課程實踐教學(xué)中進行了教學(xué)改進嘗試，根據(jù)學(xué)生的大專專業(yè)、目前從事工作類別、未來職業(yè)發(fā)展意向在小組實踐分配工作角色，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極性，促進團隊協(xié)作的互動性。另外，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，特色教學(xué)，實現(xiàn)傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)與學(xué)生自身實際要求的兼容并舉。

作者：雷向欣 李建華 鄭紅 楊建國 單位：華東理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院