軟件工程人才培養(yǎng)CDIO理念研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了軟件工程人才培養(yǎng)CDIO理念研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：筆者以國(guó)內(nèi)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題作為切入點(diǎn)，解析社會(huì)對(duì)軟件工程專業(yè)人才需求的特征，在闡述人才培養(yǎng)模式及cdio的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出CDIO理念下的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體創(chuàng)建內(nèi)涵，以期讓CDIO理念更加深入地納入到軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，進(jìn)而推動(dòng)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：CDIO；軟件工程；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)

軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的核心和國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)，日益受到政府的高度重視，軟件產(chǎn)業(yè)的第一資源就是人才，我國(guó)軟件人才嚴(yán)重缺乏已成為亟待解決的瓶頸問題。一方面，學(xué)校在竭盡全力地培養(yǎng)人才，另一方面，軟件企業(yè)卻痛感人才的缺乏，這個(gè)缺口除了數(shù)量上的不足之外，軟件人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力也跟企業(yè)需求之間存在一定差距。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法已無法滿足軟件人才培養(yǎng)的需要。因此，探索一種新的適應(yīng)企業(yè)需求的軟件人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、國(guó)內(nèi)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.課程觀滯后

在建國(guó)初期，受蘇聯(lián)模式的影響，課程觀為典型的“學(xué)科中心”。到20世紀(jì)90年代，借鑒美國(guó)大學(xué)中的通識(shí)教育理念，一些大學(xué)開始引入“基礎(chǔ)學(xué)科中心”的課程觀。這些課程觀把促進(jìn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展作為教育目的、遵循嚴(yán)密科學(xué)邏輯體系的課程組織方式，卻忽略了作為教育主體的學(xué)生的因素。當(dāng)前，在一些大學(xué)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)中（包括軟件工程專業(yè)），“學(xué)科中心”“基礎(chǔ)學(xué)科中心”課程觀仍然占主導(dǎo)地位。尤其在一些應(yīng)用型大學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，其人才培養(yǎng)效果往往較差。

2.閉門造車式的人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的需求

目前大多數(shù)高等院校依然沿用老一套的培養(yǎng)模式，使得許多學(xué)生將精力集中在過多過泛的基礎(chǔ)教育中，以理論講授為主的教學(xué)方式致使學(xué)生的實(shí)踐能力與理論能力嚴(yán)重失衡，實(shí)踐教育的不同步性導(dǎo)致多數(shù)人才只能“紙上談兵”，最終表現(xiàn)出來就是：軟件工程專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)現(xiàn)實(shí)的需求。

3.領(lǐng)域知識(shí)教育匱乏

學(xué)生對(duì)軟件行業(yè)的了解甚少，無法跟蹤分析行業(yè)前沿及其發(fā)展趨勢(shì)，不能很好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。例如，當(dāng)前的IT熱點(diǎn)領(lǐng)域“云計(jì)算與大數(shù)據(jù)”“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”“互聯(lián)物網(wǎng)（Webofthings）”到底發(fā)展的情況如何，相關(guān)前沿技術(shù)“Hadoop”“HTML5”“Andriod與IOS”等等的前景怎樣，大多數(shù)院校完全單靠教師和學(xué)生自身去理解和獲取相關(guān)信息，學(xué)生無法在此基礎(chǔ)上分析和規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展路線。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比例偏低、內(nèi)容陳舊、體系不合理；實(shí)踐課程在理念上很受重視，但在實(shí)際操作層面上則處于相對(duì)忽視狀態(tài)；與理論課程相比，缺少一套完善的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生積極性低且課外參與實(shí)踐少。

5.缺乏綜合應(yīng)用能力的鍛煉

現(xiàn)行各地方高校的教育體制比較落后，在軟件工程人才的培養(yǎng)過程中，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行死板，各門課獨(dú)自設(shè)立實(shí)踐教學(xué)，缺乏綜合的實(shí)踐教學(xué)，忽略了指導(dǎo)學(xué)生理性地將各專業(yè)課程的知識(shí)有機(jī)揉合在一起，學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用能力的鍛煉，致使學(xué)生僅專著于某一門課程的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得不到提高。

二、企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)應(yīng)聘畢業(yè)生的要求

企業(yè)人才招聘的三個(gè)核心衡量要素是：專業(yè)技能、能力素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校提供給企業(yè)的人才一般為初級(jí)工程師，企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求如下。

1.專業(yè)技能要求

基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，技術(shù)實(shí)用；掌握一門開發(fā)語(yǔ)言(Java、.Net等)及常用的類庫(kù)等常用資源的使用；熟練使用開發(fā)工具軟件、Project工具、CVS等代碼管理工具等；對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的掌握和數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品使用；對(duì)運(yùn)行環(huán)境的基本掌握（如各種中間件環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試和優(yōu)化）；撰寫文檔、學(xué)習(xí)技術(shù)和管理知識(shí)的能力；對(duì)網(wǎng)上相關(guān)資源的熟練使用；運(yùn)用綜合知識(shí)，獨(dú)立完成小型項(xiàng)目。

2.能力素質(zhì)要求

邏輯思維敏捷、較好的語(yǔ)言溝通能力、良好的心理素質(zhì)、工作積極、具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神、善于自我學(xué)習(xí)和解決問題，良好承受壓力和解決問題的能力。

3.經(jīng)驗(yàn)要求

具有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

三、人才培養(yǎng)模式及CDIO的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。CDIO作為一種全新的國(guó)際化工程教育模式，其含義為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），核心思想是以工程設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力為目標(biāo)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期貫穿整個(gè)人才過程。

四、CDIO理念下的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.在理論教學(xué)中，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法貫穿課堂教學(xué)

理論教學(xué)是系統(tǒng)全面地介紹課程的基本原理（C）和設(shè)計(jì)思想（D）?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《操作系統(tǒng)》等課程為理論型課程，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)中提出一個(gè)大問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程；采用分組討論的方式解決實(shí)際問題，使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，查閱課外資料以及學(xué)生之間交流分享甚至上臺(tái)辯論的方式，增強(qiáng)積極性，吸引學(xué)生融入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.構(gòu)建適合CDIO工程教育模型的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

CDIO工程教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，以產(chǎn)品的運(yùn)行周期為主線的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)第一層次的基本實(shí)踐能力培養(yǎng)；以課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程為貫穿專業(yè)課程模塊的線索，實(shí)現(xiàn)第二層次與第三層次的個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)；以校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，實(shí)現(xiàn)第四層次的構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)施（I）和運(yùn)行（O）綜合能力培養(yǎng)。以此形成集實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.課程教學(xué)目標(biāo)的重塑

將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為可考核的指標(biāo)點(diǎn)，建立指標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成教學(xué)活動(dòng)與畢業(yè)要求達(dá)成度的關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動(dòng)是通過一系列的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，每門課程的目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)——指標(biāo)點(diǎn)。例如，軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)除基本的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)外，其專業(yè)基礎(chǔ)還包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。

4.設(shè)置專業(yè)方向模塊化課程，突出個(gè)性化發(fā)展

結(jié)合時(shí)代需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向的模塊化課程，例如：設(shè)置軟件應(yīng)用類課程（如MS.Net、J2EE、基于Web的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、嵌入式軟件技術(shù)等）；設(shè)置軟件過程模塊課程（如UML、軟件需求分析、軟件過程管理、交互式軟件開發(fā)等）；設(shè)置網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程（如C++、C、Java網(wǎng)絡(luò)游戲程序設(shè)計(jì)、手機(jī)游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、Flash應(yīng)用開發(fā)等）。

5.改革考核機(jī)制

對(duì)于實(shí)施CDIO教學(xué)的專業(yè)課程，采取試卷、分析設(shè)計(jì)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和軟件開發(fā)等多樣化的考核方式，如程序設(shè)計(jì)課程，采用上機(jī)考試與筆試相結(jié)合的方式；實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以安排多個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目完成情況給定成績(jī)；選修課程，采用大作業(yè)與小答辯相結(jié)合的形式。

五、結(jié)語(yǔ)

CDIO作為工程教育模式，高校要做的并不是按照其大綱一成不變的照做，而是以CDIO為基礎(chǔ)，結(jié)合高校的具體情況，創(chuàng)新創(chuàng)立適合自己學(xué)校實(shí)際情況的模式，CDIO工程教育模式把學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力系統(tǒng)整合在同一個(gè)課程計(jì)劃中，不光鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手操作的能力，更實(shí)現(xiàn)了工程技術(shù)的實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了完善，對(duì)于教學(xué)模式的探究產(chǎn)生了重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]方振宇.高校創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)途徑探析[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012(4).

[2]劉春蘭.“就業(yè)為導(dǎo)向、道德為重點(diǎn)、技能為根本”就業(yè)型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施探討[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):72.

[3]王新海,王永貴,張海濤.軟件工程專業(yè)工程化實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào),2010(6):657-658.

[4]夏建國(guó).論技術(shù)本科教育[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2011:95.

作者：郝雋 單位：武漢大學(xué)信息管理學(xué)院