軟件技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式探析

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摘要：高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是人才培養(yǎng)模式單一，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。本文以軟件技術(shù)專業(yè)為例，介紹了“分類培養(yǎng)分層教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式的制定與實(shí)施。該模式以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，從學(xué)生特長興趣出發(fā)，分類培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對性和有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)；分類培養(yǎng)；分層教學(xué)

高等職業(yè)教育近年來發(fā)展迅速，建設(shè)了一批高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的高職示范院校，也建設(shè)了一大批與區(qū)域、產(chǎn)業(yè)對接良好的骨干專業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。但是高職院校在發(fā)展過程中也遇到了很多問題，比如生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是人才培養(yǎng)模式單一，不能適合不同生源學(xué)生的特點(diǎn)。大部分高職院校的人才培養(yǎng)模式仍舊采用傳統(tǒng)的管理模式，對于同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生采用同一個(gè)課程體系，以行政班為單位進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的深度和進(jìn)度做統(tǒng)一的要求。由于生源不一樣，學(xué)情特點(diǎn)也有所區(qū)別，這就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生適合，而有的學(xué)生不適合，最終有的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)比較困難而放棄專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)的就業(yè)對口率低，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。在這樣的背景之下，高職院校分類培養(yǎng)分層教學(xué)的人才培養(yǎng)模式的研究尤為重要，本文以高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討如何實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與軟件專業(yè)人才需求分析

根據(jù)國家信息產(chǎn)業(yè)部的權(quán)威數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)在2013-2018年同期為人才需求最多崗位。軟件人才需求相當(dāng)于2010年的兩倍。根據(jù)全國權(quán)威人力資源招聘網(wǎng)站前程無憂數(shù)據(jù)顯示，2019年2月全國IT空缺職位數(shù)共有207086個(gè)，其中北京為46201個(gè)。保定處于“京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略”核心位置，2015年保定中關(guān)村創(chuàng)新中心正式揭牌，開創(chuàng)了京津保、京津冀協(xié)同創(chuàng)新的全新路徑，形成了具備內(nèi)生造血功能、良性循環(huán)發(fā)展的IT創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。截至目前，全市軟件企業(yè)157家，68家通過雙軟認(rèn)證，占河北省軟件企業(yè)總數(shù)的37%；研發(fā)軟件產(chǎn)品數(shù)量居全省第一，軟件技術(shù)專業(yè)人才需求量巨大。通過問卷調(diào)查、電話調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等手段調(diào)查北京和保定的十幾家軟件企業(yè)，通過分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)關(guān)于人才崗位的需求，大部分企業(yè)表示需要項(xiàng)目開發(fā)類的人才，如程序開發(fā)占了較大的比數(shù)，占37%，同時(shí)企業(yè)也比較需要如軟件測試、項(xiàng)目策化、系統(tǒng)/項(xiàng)目維護(hù)的人才，各占20%左右。在引進(jìn)專業(yè)人才方面，需要數(shù)據(jù)庫類的占28%，電子商務(wù)類的占25%，應(yīng)用類和可視化編程各占23%。綜上所述，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)掌握軟件開發(fā)基本知識(shí)，具有軟件工程思想，良好的編碼能力、軟件測試能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及開發(fā)能力以及軟件技術(shù)支持能力，具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型軟件人才勢在必行。

二、軟件專業(yè)生源結(jié)構(gòu)分析

近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校采用多種錄取方式。高職生源的組成及質(zhì)量發(fā)生了很大的變化。目前高職院校的生源主要有：（1）高考統(tǒng)招錄取的學(xué)生；（2）單獨(dú)招生考試錄取的高中生；（3）和中職聯(lián)合招生錄取的中職畢業(yè)生；（4）高職擴(kuò)招錄取的退伍軍人、農(nóng)民工等。其中，高考統(tǒng)招錄取的學(xué)生又包含普通高中畢業(yè)生和職高對口專業(yè)畢業(yè)生，單獨(dú)招生錄取的學(xué)生也包含了普通高中畢業(yè)生和職高對口專業(yè)的畢業(yè)生。普通高中畢業(yè)的學(xué)生又分為文科生和理科生?？梢姼呗毶幢容^復(fù)雜。分析近三年，本院軟件技術(shù)專業(yè)的生源，主要包括高考統(tǒng)招錄取的學(xué)生和單獨(dú)招生錄取的學(xué)生。在這些學(xué)生里單招的占了約37%，統(tǒng)招的占了63%，在統(tǒng)招學(xué)生中，對口的占了47%，理科生占了約33%，文科生占了20%。報(bào)考軟件專業(yè)的原因方面，77%的同學(xué)因?yàn)閷浖I(yè)的興趣選擇的該專業(yè)，23%的同學(xué)因?yàn)橛H朋好友的推薦選擇的該專業(yè)。在多種生源中，單招的學(xué)生相對來說底子稍微薄，基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)來說，理科生更具優(yōu)勢一些，專業(yè)對口的職高學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)更容易入門，而普通高中畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力更強(qiáng)。通過上述分析，可見軟件專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求也不盡相同。不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和就業(yè)意向，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。而高職院校同質(zhì)化的培養(yǎng)模式無法滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)對軟件專業(yè)人才的需求狀況，根據(jù)不同的學(xué)情，實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

三、分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的制定

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與軟件專業(yè)人才需求分析可以得到軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)的職業(yè)方向有：軟件開發(fā)，軟件測試，軟件技術(shù)支持三個(gè)方向。每個(gè)職業(yè)對學(xué)生的專業(yè)能力要求不同，軟件開發(fā)方向要求學(xué)生掌握基本的軟件工程的思想，明白軟件開發(fā)的基本流程，熟練掌握相關(guān)的編程語言，這個(gè)方向要求學(xué)生有較高的邏輯思維能力和較強(qiáng)的編碼能力；軟件測試方向要求學(xué)生精通軟件測試?yán)碚摗④浖y試方法，熟練掌握常用的測試工具，要求學(xué)生具備一定分析能力和表達(dá)溝通能力；軟件技術(shù)支持方向要求學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的安裝調(diào)試，客戶培訓(xùn)，系統(tǒng)維護(hù)和二次開發(fā)工作，要了解主流開發(fā)平臺(tái)、開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫，這就要求學(xué)生具有良好的客戶服務(wù)意識(shí)及問題解決能力，溝通表達(dá)能力強(qiáng)。不同的職業(yè)方向?qū)W(xué)生的能力要求側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣愛好和未來的發(fā)展方向，明確自己的職業(yè)方向。本文所設(shè)計(jì)的分類培養(yǎng)分層教學(xué)的模式為：專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)限選課+團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目課程。模式的主要結(jié)構(gòu)如下圖所示。

四、分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的實(shí)施

在第一學(xué)期和第二學(xué)期，是面向所有學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。無論將來選擇哪個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生，都要學(xué)習(xí)這些課程。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，這些課程要講解地深入淺出，要激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在第二學(xué)期的期末，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好以及特長，結(jié)合一學(xué)年的專業(yè)課成績，選擇自己的專業(yè)方向。在第三學(xué)期，除了一些必修課外，學(xué)生要選擇專業(yè)限選課進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)限選課根據(jù)軟件開發(fā)、軟件測試、軟件技術(shù)支持不同方向，開設(shè)不同的課程，比如軟件開發(fā)方向的學(xué)生要進(jìn)一步學(xué)習(xí)web前端開發(fā)技術(shù)、服務(wù)端程序開發(fā)等開發(fā)類的課，軟件測試方向的學(xué)生要學(xué)習(xí)軟件測試技術(shù)、測試開發(fā)技術(shù)等，軟件技術(shù)支持要專門學(xué)習(xí)項(xiàng)目的需求調(diào)研、文檔撰寫和項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境的搭建等。第四學(xué)期，主要是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目課。教師為學(xué)生提供若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要來源為企業(yè)和教師，或者學(xué)生個(gè)人提出的有創(chuàng)意的項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向，選擇不同項(xiàng)目中的不同崗位。每個(gè)項(xiàng)目需要軟件開發(fā)、軟件測試、軟件技術(shù)支持等不同的崗位人員。每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，模擬公司的工作流程，各成員之間分工合作，發(fā)揮各自的特長。本學(xué)期的教學(xué)，打破了原有行政班，按項(xiàng)目重新組建專業(yè)學(xué)習(xí)班。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師為輔助，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的激勵(lì)與互動(dòng)，充分利用了學(xué)生特長的差異性與合作意識(shí)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高了每個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能。第五學(xué)期主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以選擇在校內(nèi)以團(tuán)隊(duì)的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也可以選擇到校企合作單位，在不同的工作崗位上完成和崗位相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。通過校內(nèi)的分類培養(yǎng)、分層教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生能夠在自己的專業(yè)方向上更快地適應(yīng)工作崗位，滿足企業(yè)的人才需求。綜上，“分類培養(yǎng)分層教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式是一種以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，解決了由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊而帶來的很多問題。這種模式以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的能力和興趣愛好，分類制定不同的課程，提高了人才培養(yǎng)的針對性和有效性，做到了因材施教，提高了教學(xué)質(zhì)量?！胺诸惻囵B(yǎng)分層教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式按照社會(huì)對人才的崗位需求劃分專業(yè)方向，按專業(yè)方向分類培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，避免了一些學(xué)生畏難而放棄專業(yè)的現(xiàn)象，提高了就業(yè)的對口率，滿足了市場對多樣化人才的需求。這種模式在軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施取得了良好的效果，在其他專業(yè)也具有一定的推廣價(jià)值。該模式對推動(dòng)高職教育的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者：李潔 張少軒 李志芳 宋曉靜 劉甜 單位：保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院