融合教育體系及實踐平臺建設(shè)探究

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摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，理論與實踐的有機(jī)融合是衡量教育成果的顯性指標(biāo)，是雙創(chuàng)教育體系建設(shè)中的核心要素。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的良性整合是大學(xué)開展雙創(chuàng)教育的未來趨勢。文章通過分析中國石油大學(xué)（北京）雙創(chuàng)教育體系建設(shè)中培養(yǎng)導(dǎo)向、課程設(shè)置和成果指標(biāo)現(xiàn)狀，以多學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的實踐經(jīng)驗為依據(jù)，提出了專創(chuàng)融合教育體系及實踐平臺建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專創(chuàng)融合；教育體系；實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育基礎(chǔ)之上的教育實踐，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”帶動下的高校創(chuàng)新改革[1]。隨著雙創(chuàng)教育的深入開展，可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育體系下，雙創(chuàng)專業(yè)化教育與實踐平臺建設(shè)之間仍然存在融合不夠緊密、成果不顯著的問題。針對現(xiàn)有教育體系和實踐平臺建設(shè)進(jìn)行深入思考和研究，總結(jié)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實存在的共性問題，探索如何正確發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向指引力、資源有效整合的凝聚力、課程內(nèi)容創(chuàng)新的吸引力和成果產(chǎn)出指標(biāo)的競爭力，從而打造一個包含專業(yè)建設(shè)—課程體系建設(shè)—師資隊伍建設(shè)—實訓(xùn)平臺建設(shè)—成果孵化平臺建設(shè)的全過程雙創(chuàng)實踐育人的閉環(huán)教育體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革具有重要意義。

一、面臨的主要問題和挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向不清晰

近年來受行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和就業(yè)形勢變化影響，行業(yè)類院校的就業(yè)形勢產(chǎn)生了較大的變化，畢業(yè)生的就業(yè)選擇呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，行業(yè)類院校畢業(yè)生就業(yè)觀念從傳統(tǒng)的行業(yè)內(nèi)就業(yè)向非行業(yè)內(nèi)就業(yè)的轉(zhuǎn)變尚處于初級階段，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的提出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，并且伴隨著高級別學(xué)科競賽的日益成熟，高校創(chuàng)新教育過程中對學(xué)科競賽重視程度與日俱增。在此背景下，學(xué)校想要快速融入氛圍，敦促高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果指標(biāo)產(chǎn)出，很容易造成教育基礎(chǔ)與目標(biāo)成果不協(xié)調(diào)匹配的“急功近利”現(xiàn)象。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該以全力扶持創(chuàng)辦企業(yè)、公司和獲得高級別學(xué)科競賽獎項為根本目的，而應(yīng)該重點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、提供技能訓(xùn)練平臺和宣講政策法規(guī)等通識教育。在搞好通識教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特色尋找技術(shù)創(chuàng)新點和優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會，給予技術(shù)、服務(wù)以及商業(yè)模式設(shè)計等方面的指導(dǎo)支持。

（二）現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏科學(xué)規(guī)劃

當(dāng)前雙創(chuàng)課程設(shè)置環(huán)節(jié)存在的問題一是雙創(chuàng)教育以通識教育為主，缺少專業(yè)化教育。通識類教育一般講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最基礎(chǔ)的理論，課程內(nèi)容相關(guān)性和連續(xù)性不強，對學(xué)生而言內(nèi)容少、不系統(tǒng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的幫助不大，并且課時量小導(dǎo)致課程吸引力較低、指向性不強。二是教育形式存在“大水漫灌”現(xiàn)象，缺乏分類指導(dǎo)。學(xué)科的差異性會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知程度不同，學(xué)生掌握的專業(yè)技能和核心技術(shù)往往決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，大班授課不能解決以項目為導(dǎo)向的分類指導(dǎo)，學(xué)生獲得感不強，不利于更新就業(yè)理念和拓展就業(yè)渠道。

（三）教育成果產(chǎn)出指標(biāo)不顯著

從創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)來說，目前高校廣泛實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（簡稱“大創(chuàng)”項目），包含國家級、省部級和校級三個層面的資金支持，學(xué)生參與面廣，每年有大量的項目結(jié)題，項目主要來源于指導(dǎo)教師的在研課題和學(xué)生自主立項，但在創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目成果當(dāng)中，實際成果轉(zhuǎn)化的比例相對較小。從創(chuàng)業(yè)意識和技能培養(yǎng)來說，行業(yè)類院校畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)數(shù)量相對較少，其中高精尖技術(shù)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)公司數(shù)量更少。盡管因為行業(yè)領(lǐng)域特點導(dǎo)致主干學(xué)科創(chuàng)業(yè)人數(shù)基數(shù)少，但結(jié)合全國畢業(yè)生就業(yè)態(tài)勢來看，創(chuàng)業(yè)教育成果并不顯著。

二、專創(chuàng)融合教育體系及平臺建設(shè)———以中國石油大學(xué)（北京）多學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為例

中國石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2016年成立了商務(wù)指導(dǎo)中心，中心依托學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢，通過開辦創(chuàng)業(yè)課程和提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。2018年，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院申請成立了“府學(xué)經(jīng)緯”多學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。實驗室主要職能是以商務(wù)指導(dǎo)中心為依托，做好全?！半p創(chuàng)”課程教學(xué)、全校范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)科競賽項目指導(dǎo)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源對接、雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)管理咨詢和政策法規(guī)咨詢等工作，為學(xué)校相關(guān)學(xué)科科研團(tuán)隊提供優(yōu)秀的人力資源和創(chuàng)新后備人才，為參加高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的項目團(tuán)隊提供項目支持和專業(yè)教師指導(dǎo)及培訓(xùn)，為學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供實踐實訓(xùn)支持。

（一）厚基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“一通多?！钡哪K化課程體系

“一通多?！笔侵冈谕ㄗR教育的基礎(chǔ)上，按專業(yè)領(lǐng)域分層分類地精細(xì)化指導(dǎo)。第一，通識課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和流程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊合作、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子[2]。實驗室充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)理論通識課程劃分為認(rèn)識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書、精益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)法務(wù)及新創(chuàng)企業(yè)成長、創(chuàng)業(yè)營銷和社會創(chuàng)業(yè)10個模塊，實現(xiàn)了全過程、精細(xì)化課程傳授。第二，充分挖掘?qū)W校各專業(yè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)技術(shù)、服務(wù)的創(chuàng)新點，結(jié)合商業(yè)模式、營銷融資等創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和手段實施分層、分類專項指導(dǎo)。比如開展“行業(yè)視窗”教育，即對各專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)業(yè)實例分析市場空間、技術(shù)創(chuàng)新點、實體化路徑、營銷模式、競爭分析等，為不同專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)、服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求提供定制化的精細(xì)指導(dǎo)。模塊化的課程體系建設(shè)以經(jīng)管類學(xué)科為基礎(chǔ)，涵蓋其他各專業(yè)學(xué)科的交叉聯(lián)合，充分提高了課程的吸引力和靶向作用。

（二）重過程，以全過程指導(dǎo)為目標(biāo)，健全實驗室雙創(chuàng)育人功能

為全方位指導(dǎo)學(xué)生開展雙創(chuàng)活動，實驗室下設(shè)4個部門，其中：資訊部負(fù)責(zé)雙創(chuàng)項目引導(dǎo)工作，定期介紹最新的國際、國內(nèi)行業(yè)發(fā)展趨勢和商業(yè)機(jī)會、投融資資訊，介紹近期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例的經(jīng)驗做法等；技能培訓(xùn)部負(fù)責(zé)舉辦講座、論壇及開辦有針對性的雙創(chuàng)實訓(xùn)課程，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，包括項目選擇、風(fēng)險防控、團(tuán)隊組建、市場開發(fā)、產(chǎn)品定位、營銷策劃、財務(wù)管理等內(nèi)容，切實幫助大學(xué)生掌握運作雙創(chuàng)項目的實際能力；教練部負(fù)責(zé)定期組織雙創(chuàng)團(tuán)隊進(jìn)行項目路演，提供具體指導(dǎo)，組織教練與團(tuán)隊一對一交流，解決項目實施過程中遇到的具體問題，并提供技術(shù)顧問、產(chǎn)品顧問、設(shè)計顧問、新媒體營銷顧問等服務(wù)；法律咨詢部負(fù)責(zé)解答項目實施過程中遇到的知識產(chǎn)權(quán)、股權(quán)分配等法律問題。

（三）強保障，以師資隊伍建設(shè)為保障，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的有效整合

實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)采用校內(nèi)外資源相結(jié)合的方式。通過教師工作量認(rèn)定、職稱評定、績效審核、獎金激勵和申請專項資金等系列政策措施，引導(dǎo)本學(xué)院專業(yè)領(lǐng)域教師針對技術(shù)和服務(wù)創(chuàng)新點的專業(yè)挖掘以及創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)模式的優(yōu)化整合提供專業(yè)的理論教學(xué)指導(dǎo)。聘請校外導(dǎo)師針對創(chuàng)新項目成果的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項目的風(fēng)險評估以及落地實施開展實踐教學(xué)指導(dǎo)。

（四）多出口，以項目為導(dǎo)向，搭建專創(chuàng)融合實踐平臺

實驗室以落地創(chuàng)業(yè)實踐項目、高級別學(xué)科競賽參賽項目等為出口，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐培養(yǎng)質(zhì)量。一是實驗室依托學(xué)院學(xué)科特色打造學(xué)科競賽群。學(xué)科競賽實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋。競賽包含“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生營銷創(chuàng)意與實踐大賽、全國大學(xué)生能源經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)創(chuàng)意大賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）、“尖烽時刻”全國商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽等，實現(xiàn)了學(xué)科全覆蓋，并且均為國家級賽事，“以賽促學(xué)”，提升學(xué)生專業(yè)實踐能力。二是面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和項目指導(dǎo)。努力挖掘各學(xué)科領(lǐng)域具有創(chuàng)業(yè)意向的技術(shù)、產(chǎn)品和服務(wù)，針對項目特色開展定向創(chuàng)業(yè)培育。結(jié)合學(xué)校各方面資源，師生共創(chuàng)企業(yè)，并為多家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供商業(yè)模式、營銷模式、政策法規(guī)等專業(yè)指導(dǎo)和咨詢。三是積極聯(lián)系校外相關(guān)企業(yè)成立私董會，促進(jìn)高管教練、行動學(xué)習(xí)和深度社交融合，匯集跨行業(yè)的企業(yè)家群體智慧，解決初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營管理中比較復(fù)雜而又現(xiàn)實的難題。加強校企溝通，積極參與企業(yè)發(fā)展路徑研討，拓展學(xué)生實習(xí)、就業(yè)渠道。

三、結(jié)語

專創(chuàng)融合強調(diào)人才培養(yǎng)導(dǎo)向、課程設(shè)置和實踐平臺建設(shè)之間的有機(jī)融合，多學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的針對性挖掘、培育和指導(dǎo)為根本任務(wù)，實現(xiàn)通識教育與專項教育的交叉融合，并以項目為導(dǎo)向搭建實踐平臺，促進(jìn)項目的落地實施和成果轉(zhuǎn)化，形成學(xué)科建設(shè)—課程體系建設(shè)—實訓(xùn)平臺建設(shè)—成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程實踐育人閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史建偉,趙寶新,任路偉.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與對策[J].科教導(dǎo)刊,2018(6).

[2]趙亞風(fēng).對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].管理觀察,2009(4).

作者:李明 單位:中國石油大學(xué)（北京）