音樂教學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材生成與滲透

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【摘要】人文素養(yǎng)指的是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，這種素養(yǎng)，不僅是一個(gè)人立足的根本，更是社會(huì)適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)。初中階段，以音樂為載體，重視課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材的生成和滲透，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和欣賞音樂中，學(xué)會(huì)做一個(gè)有良知的人，一個(gè)有智慧的人，一個(gè)有修養(yǎng)的人。音樂兼具情感性、藝術(shù)性、故事性，這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要優(yōu)勢(shì)，音樂教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)人情味、人文味的教學(xué)情境，積極營造校園人文氛圍，激發(fā)學(xué)生參與人文教育的積極性。本文對(duì)初中音樂教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材生成與滲透進(jìn)行了深入研究，希望為初中音樂教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性弘揚(yáng)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)素材；生成與滲透

創(chuàng)造音樂人文素養(yǎng)培養(yǎng)素材，讓人文素養(yǎng)和音樂教學(xué)碰撞出不一樣的火花，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為初中音樂教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)多元化的人文素養(yǎng)素材，讓音樂課堂有聲有色；創(chuàng)辦特色校本課程體系，凸顯音樂的人文屬性；營造濃郁的校園人文氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與到人文素養(yǎng)教育中；完善音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過這些行之有效的開展策略，讓人文素養(yǎng)在初中音樂課堂落地生根。

一、在音樂課堂中融入文化味、人文味、人情味

音樂是一種特殊的情感符號(hào)，音樂旋律、歌詞中都寄托著創(chuàng)作者的情感，情感感悟是人文素養(yǎng)的重要素材，也是音樂能夠感動(dòng)人的原因之一。音樂教師在音樂鑒賞教學(xué)中可以穿插音樂文化故事，例如在鑒賞古琴名曲《高山流水》時(shí)，教師可以講解高山流水的典故，這一典故講述的是大琴師俞伯牙琴藝高超，卻鮮少有人能聽懂他的琴音，山間偶遇樵夫鐘子期，鐘子期能聽懂俞伯牙琴聲中描繪的畫面，俞伯牙以奉鐘子期為自己的知己，鐘子期早逝以后，伯牙斷弦離去終身不再撫琴。這一典故彰顯了伯牙子期之間惺惺相惜的情懷，感受到二人之間真摯的友誼、對(duì)音樂的執(zhí)著，體會(huì)到音樂中蘊(yùn)含的文化味兒和人情味。此外，教師在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，要顧慮到初中生的嗓音條件，很多初中生正處在變聲期，傳授學(xué)生正確的發(fā)聲技巧。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用丹田之氣來發(fā)聲，控制好氣息，高音區(qū)要注意運(yùn)用氣息輕唱，避免損傷學(xué)生的聲帶，提醒學(xué)生在生活中盡量避免大聲喧嘩，避免用嗓過度，這體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了音樂教學(xué)的人文味兒，尊重學(xué)生的聲音條件，讓學(xué)生科學(xué)演唱、抒發(fā)自己的情感。

二、營造多元化的學(xué)校人文環(huán)境

音樂是中學(xué)開展藝術(shù)教育的重要科目，音樂教師要積極開展豐富多彩的校園活動(dòng)，營造多元化的音樂人文環(huán)境。音樂風(fēng)格多種多樣，音樂的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的，音樂教師可以在校園內(nèi)開展音樂文化活動(dòng)，例如組建校園合唱團(tuán)，把喜歡唱歌的學(xué)生集結(jié)起來，合唱團(tuán)可以作為音樂人文素養(yǎng)的“代言人”，合唱團(tuán)可以延長(zhǎng)課本上的合唱歌曲，例如《長(zhǎng)江之歌》《共和國之戀》等抒發(fā)愛國情感的歌曲。音樂教師可以輔導(dǎo)合唱團(tuán)的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生聲音條件劃分聲部，培養(yǎng)各個(gè)聲部之間的默契配合，讓合唱團(tuán)為廣大師生奉獻(xiàn)一場(chǎng)音樂的盛宴。此外，音樂教師還可以組建校園音樂社團(tuán)，例如古箏、竹笛、琵琶等樂器演奏社團(tuán)，展現(xiàn)民族樂器的獨(dú)特魅力，提升校園文人環(huán)境的質(zhì)量。音樂教師還可以聯(lián)合其他學(xué)科教師開展文化活動(dòng)，例如利用學(xué)校的國學(xué)傳統(tǒng)文化活動(dòng)，結(jié)合語文古詩詞，展現(xiàn)當(dāng)下流行的中國風(fēng)、古風(fēng)音樂，例如結(jié)合蘇軾《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的流行歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，現(xiàn)代詩人木心的詩歌創(chuàng)作的歌曲《從前慢》，通過學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨?，呼喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，讓音樂成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要媒介。良好的校園人文環(huán)境對(duì)于開展音樂人文教育是大有裨益的，音樂教師要秉持多元化教學(xué)理念，開展跨學(xué)科教學(xué)，組織跨學(xué)科文化活動(dòng)，讓校園文化活動(dòng)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的素材，滲透到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和生活中。

三、完善音樂人文課堂評(píng)價(jià)體系

人文素養(yǎng)已經(jīng)成為了初中音樂教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，音樂教師可以根據(jù)人文素養(yǎng)內(nèi)涵，制定人文化課堂評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為人文化音樂課堂評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)該構(gòu)建集鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性、批判性評(píng)價(jià)于一體的混合式評(píng)價(jià)體系。音樂教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的羞澀感，能在眾人面前勇敢演唱，建立自己的演唱自信心，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提升音樂學(xué)科在教學(xué)體系中的地位；教師還要做出引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生盡快吸收本堂課的音樂知識(shí)點(diǎn)。例如教師在講解二拍子歌曲演唱技巧時(shí)，教師可以結(jié)合柯達(dá)伊音樂教育理念中的手勢(shì)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)拍子指揮圖示，學(xué)生根據(jù)指揮圖示來指揮班集體的演唱，把合唱教學(xué)和二拍子理論教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生把音樂理論和演唱、指揮結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂人文素養(yǎng)。此外教師還要穿插批判性評(píng)價(jià)，但是不是一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑刺，而是要客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果，例如指出學(xué)生在演唱時(shí)存在的問題，音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握、吐字方式、氣息的穩(wěn)定性等，引導(dǎo)學(xué)生在自己嗓音條件下進(jìn)行改正，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中融入自己的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、開發(fā)人文素養(yǎng)培育校本課程

音樂文化是校園文化建設(shè)中重要組成部分，音樂教師應(yīng)該找準(zhǔn)人文素養(yǎng)和音樂教學(xué)之間的契合點(diǎn)，構(gòu)建特色校本音樂課程體系，讓音樂課程成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要素材。例如音樂教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)匾魳诽厣绐?dú)特的民間音樂表演形式，例如地方劇種、舞蹈表演形式、獨(dú)特樂器等，教師可以把這些音樂元素納入到校本音樂課程體系中，開設(shè)民間音樂教學(xué)，既可以傳承當(dāng)?shù)孛褡逡魳?，也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維。例如蘇州一帶的學(xué)校把當(dāng)?shù)鬲?dú)有的昆曲融入到音樂課程中，每周定期邀請(qǐng)當(dāng)?shù)乩デ疫M(jìn)校園，傳授學(xué)生昆曲演唱技巧，舞臺(tái)走步藝術(shù)等，讓非遺傳文化在音樂課堂落地生根。音樂教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民間音樂人，學(xué)唱地方劇種、樂器演奏，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走入初中音樂課堂，音樂教師可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不僅可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也可以創(chuàng)新教師的教學(xué)思路。中學(xué)創(chuàng)新特色校本音樂課程要不斷吸收當(dāng)?shù)匚幕厣?，融入家鄉(xiāng)的味道，賦予音樂教學(xué)濃郁的家鄉(xiāng)味、人情味，音樂教師可以選取本校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，例如舞蹈藝術(shù)、合唱團(tuán)，打造學(xué)校亮麗的音樂文化主題，讓音樂校本課程成為培育初中生人文素養(yǎng)的搖籃?？傊宋乃仞B(yǎng)在初中音樂課堂的培養(yǎng)需要媒介，音樂教師隊(duì)伍要群策群力，創(chuàng)辦特色音樂校本課程，挖掘當(dāng)?shù)匾魳诽厣?；組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，跨學(xué)科搜集人文素材；構(gòu)建人文音樂課堂評(píng)價(jià)體系，讓音樂評(píng)價(jià)有章可循。正所謂是“聲臨其境，聲動(dòng)人心”，音樂教師要采取多元化的教學(xué)模式，讓音樂課堂唱響不一樣的樂章，豐富音樂的表現(xiàn)形式，營造濃郁的人文氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略音樂文化，加快培養(yǎng)學(xué)生的人文音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：李俊梅 單位：江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級(jí)中學(xué)