職業(yè)規(guī)劃下高校大學(xué)新生入學(xué)教育探討

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摘要：高校新生入學(xué)后的種種不適應(yīng)會(huì)影響到他們?cè)?a href="http://m.coffee125.com/lunwen/rxjylw/108835.html" target="_blank">大學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)、工作及交往，有的甚至造成嚴(yán)重后果，對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育是高校教育管理的重要一環(huán)。本研究嘗試結(jié)合新生入學(xué)不適的特點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃理論應(yīng)用于新生入學(xué)教育，主要從新生的自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策和規(guī)劃管理入手，融入高校新生入學(xué)教育內(nèi)容之中，使其順利度過(guò)大學(xué)適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；新生；入學(xué)教育

大學(xué)生被譽(yù)為天之驕子，他們是高級(jí)人才的代表，是青年中最有活力的代表，是國(guó)家科技進(jìn)步的前言群體，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的首要力量。而這一群體，在從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變中將會(huì)遇到各種問(wèn)題。大學(xué)生的思想和行為最易受外界影響，隨著高校學(xué)生數(shù)量的不斷攀升，新生入學(xué)后的適應(yīng)問(wèn)題凸顯，稍有適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)從各種角度出現(xiàn)不同問(wèn)題，甚至導(dǎo)致大學(xué)生活的失敗。為使高校新生盡快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，以期創(chuàng)新構(gòu)建高校新生入學(xué)教育體系，本課題將嘗試引入職業(yè)生涯規(guī)劃理論對(duì)新生入學(xué)教育進(jìn)行探究。

一、高校新生入學(xué)后的不適應(yīng)問(wèn)題分析

（一）自我認(rèn)識(shí)不清

當(dāng)前的大學(xué)生多由家里的“小太陽(yáng)”或“小公主”長(zhǎng)成，進(jìn)入大學(xué)前很多事情或決定都是由家長(zhǎng)或老師代做。他們的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域表現(xiàn)為思想不成熟，拜金、享樂(lè)、極端、利己等不良風(fēng)氣的盛行，自我為中心的意識(shí)強(qiáng)烈。[1]這樣的成長(zhǎng)環(huán)境造成他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣、性格等考慮甚少，不能清楚地認(rèn)識(shí)自我，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、交友、選課、選擇社團(tuán)組織、選擇科研團(tuán)隊(duì)等方面無(wú)法做出正確決定，更無(wú)法為自己的將來(lái)做出合理的規(guī)劃。

（二）角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

一些人為了緩解中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力或想使其對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生美好憧憬，他們會(huì)對(duì)中學(xué)生傳輸一些不實(shí)信息，如：“考上大學(xué)后就沒(méi)有人再逼你早起學(xué)習(xí)了”，“大學(xué)可以隨便玩，沒(méi)有人會(huì)管你”，“考上大學(xué)你就解放了，不會(huì)再像高中這么累”等。新生從高中升入大學(xué)年齡跨度雖不大，但是角色轉(zhuǎn)變卻很大。因受以上不實(shí)信息影響，再加之大學(xué)階段學(xué)生自我管理空間的加大，新生極易產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。1.學(xué)習(xí)方面。學(xué)生從中學(xué)的逼著學(xué)到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，從填鴨式教學(xué)、三點(diǎn)一線式校園生活到主動(dòng)選擇自己喜歡的課程及豐富多彩的校園文化生活的不適應(yīng)，從熟悉的語(yǔ)數(shù)外數(shù)理化到每個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等不斷變化的科目的不適應(yīng)，從中學(xué)每天“細(xì)嚼慢咽式”的教學(xué)方式到大學(xué)課程進(jìn)度的差異引起的學(xué)習(xí)節(jié)奏的不適應(yīng)，從有自己固定座位到上自習(xí)需要占座位的不適應(yīng)，從有班級(jí)固定教室學(xué)習(xí)到上完每次課都要重新?lián)Q教室的上課方式的不適應(yīng)等。2.生活方面。學(xué)生從家長(zhǎng)和老師為自己設(shè)定生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)到自己面對(duì)大學(xué)生活及就業(yè)的不適應(yīng)，從單純的學(xué)生身份到半社會(huì)人身份轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，從父母和老師幫忙管理金錢(qián)和時(shí)間到自己理財(cái)和分配時(shí)間的不適應(yīng)，從購(gòu)物圈只限于校園內(nèi)超市到可以到校外自由購(gòu)物的不適應(yīng)，從只能“吃食堂”到可以到大小飯店聚餐的不適應(yīng)，從中學(xué)明令禁止的不許化妝染發(fā)到大學(xué)張揚(yáng)個(gè)性的不適應(yīng)等。3.生理和心理方面。學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)經(jīng)歷著從青春期、叛逆期到成熟期的一系列變化，進(jìn)入大學(xué)后還涉及交友、戀愛(ài)、處理同學(xué)間各種關(guān)系及校園內(nèi)各種社會(huì)交往的困惑，于新生而言這些都來(lái)得太突然。4.就業(yè)方面。從對(duì)就業(yè)一無(wú)所知到將來(lái)需要掌握各種實(shí)踐能力的緊張，從只知道學(xué)好中學(xué)課程到隨著入學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題的迷茫及彷徨。5.高校管理方面。從中學(xué)時(shí)家長(zhǎng)老師24小時(shí)全程監(jiān)督到大學(xué)的與輔導(dǎo)員、班主任間較少的交流的不適應(yīng)，從嚴(yán)格的宿舍管理制度到較為自由支配宿舍休息時(shí)間的不適應(yīng)，從中學(xué)禁用手機(jī)到解除手機(jī)使用限制的不適應(yīng)，從中學(xué)時(shí)幾乎沒(méi)有渠道獲得校外信息到大學(xué)時(shí)新媒體及網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地般對(duì)思想、行為、興趣的沖擊等。以上種種方面都不同程度地影響著新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活，是造成他們不適應(yīng)大學(xué)生活的主要因素。

二、高校傳統(tǒng)入學(xué)教育特點(diǎn)

高校傳統(tǒng)的入學(xué)教育主要包括以班會(huì)、講座等形式為主的校規(guī)校紀(jì)及安全教育，以軍訓(xùn)為主的體質(zhì)鍛煉和思想教育，以宿舍內(nèi)務(wù)評(píng)比為主的公寓綜合治理教育，以講授或自學(xué)形式為主的規(guī)章制度教育，以專(zhuān)業(yè)帶頭人講授為主的專(zhuān)業(yè)思想教育等。當(dāng)前大學(xué)生思想多元化，個(gè)性張揚(yáng)，而高校傳統(tǒng)的入學(xué)教育方式單一，不能激發(fā)大學(xué)新生的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，入學(xué)教育的內(nèi)容無(wú)法跟進(jìn)學(xué)生從入學(xué)到熟悉學(xué)校環(huán)境這個(gè)時(shí)段的思想變化及需求，教育的講解多流于形式，不能保證教育質(zhì)量?；诋?dāng)前大學(xué)新生的心理特點(diǎn)和主要問(wèn)題，傳統(tǒng)新生教育暴露出一定的局限性，需要?jiǎng)?chuàng)新教育思路以更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。[2]

三、引入職業(yè)生涯規(guī)劃理論構(gòu)建新生入學(xué)教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國(guó)，起始于美國(guó)的帕森斯針對(duì)年輕人失業(yè)情況提出，后來(lái)舒伯等人提出“生涯”概念。20世紀(jì)初，我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)教育在歐美等西方國(guó)家職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的影響下開(kāi)始萌芽。[3]我們?cè)诖颂峒暗穆殬I(yè)生涯規(guī)劃指的是大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱(chēng)為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，是認(rèn)識(shí)自己、分析環(huán)境、確立目標(biāo)與制訂行動(dòng)計(jì)劃的有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng)。[4]基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論，課題組主要從新生的自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策和規(guī)劃管理入手，融入當(dāng)前高校新生入學(xué)教育內(nèi)容之中，創(chuàng)新構(gòu)建高校新生入學(xué)教育體系。

（一）自我認(rèn)知教育部分

自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃理論中最基礎(chǔ)的部分，本部分教育也是入學(xué)教育中最基礎(chǔ)的教育，是所有教育的基礎(chǔ)。包括入學(xué)前教育及入學(xué)后指導(dǎo)。因大部分新生對(duì)大學(xué)生活不是很了解，且對(duì)傳說(shuō)中的“自由”充滿向往，入學(xué)后難免在生活和學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)，因此入學(xué)教育應(yīng)從新生入學(xué)前開(kāi)始。高?？赏ㄟ^(guò)發(fā)放錄取通知書(shū)時(shí)加入入學(xué)教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)?？砂l(fā)放精心編寫(xiě)的《新生入學(xué)須知》，介紹學(xué)校自己的教學(xué)特色；公布一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；發(fā)放學(xué)校資助獎(jiǎng)懲的管理規(guī)定等，使新生在入學(xué)前對(duì)學(xué)校進(jìn)行較初步的了解。指導(dǎo)新生通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站觀看入學(xué)指導(dǎo)的相關(guān)視頻或文章，指導(dǎo)新生查看所學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。入學(xué)后高校要重視并組織召開(kāi)新生、新生家長(zhǎng)與管理人員和專(zhuān)業(yè)老師見(jiàn)面會(huì)，解答他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)、對(duì)于就業(yè)、對(duì)于學(xué)生生活等方面存在的所有疑惑及顧慮，建立家?；ヂ?lián)機(jī)制，為學(xué)生在高校的健康順利成長(zhǎng)打開(kāi)一扇家校交流的大門(mén)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，采取現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析，通過(guò)運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論中360度測(cè)試法、櫥窗分析法、MBTI職業(yè)性格測(cè)試等方法，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站中進(jìn)行的自我認(rèn)知測(cè)試，分析確定自己的興趣、性格、職業(yè)價(jià)值觀、能力、氣質(zhì)等。指導(dǎo)學(xué)生綜合分析測(cè)試結(jié)果，完成職業(yè)生涯規(guī)劃自我認(rèn)知部分教育。

（二）專(zhuān)業(yè)教育部分

專(zhuān)業(yè)教育屬于職業(yè)生涯規(guī)劃中對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、環(huán)境認(rèn)知及職業(yè)決策方面的教育，學(xué)生只有認(rèn)清專(zhuān)業(yè)需要掌握什么樣的知識(shí)及技能，才能更好地規(guī)劃學(xué)業(yè)。新生入學(xué)后學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行校園環(huán)境的認(rèn)識(shí)和熟悉的同時(shí)，可以專(zhuān)業(yè)為單位，安排較簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)參觀實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)新生參與簡(jiǎn)單的實(shí)踐，使新生近距離接觸專(zhuān)業(yè)，了解自己未來(lái)的工作內(nèi)容甚至工作前景，對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生感覺(jué)及興趣，積極規(guī)劃就業(yè)。

（三）心理教育部分

心理教育涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃理論的自我管理部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的心理壓力巨大，高校大學(xué)生更是心理問(wèn)題頻發(fā)的“高?！比后w。高校要在新生入學(xué)后推出一系列針對(duì)新生心理方面的教育活動(dòng)，可通過(guò)心理劇展演、心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理講座、談心談話、心理問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)接觸新生可能產(chǎn)生心理困難的任何部分，幫助新生減輕心理壓力和焦慮，使其盡快投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

（四）榜樣教育部分

榜樣教育部分涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃理論中的目標(biāo)管理部分。榜樣的力量有時(shí)是任何課堂教育不能比擬的，它是一面旗幟，也是一面鏡子，可以在無(wú)形中鞭策學(xué)生不斷地向自己的夢(mèng)想拼搏。高校可通過(guò)宣傳和推廣本校學(xué)生榜樣，樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐們?cè)谛律械墓廨x形象。通過(guò)組織新生與本專(zhuān)業(yè)道德榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、黨員先鋒模范榜樣等進(jìn)行交流，與考研成功學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，聽(tīng)取大學(xué)生年度人物報(bào)告會(huì)等，樹(shù)立精神榜樣，指引他們走積極向上的道路。重視高校入學(xué)教育就是重視高校的人才培養(yǎng)。[5]以上各部分教育應(yīng)貫穿于新生入學(xué)前及入學(xué)后的整個(gè)階段，內(nèi)容宜穿插進(jìn)行?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃理論，為指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不同階段高校的生活與學(xué)習(xí)，高校新生入學(xué)教育可持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)。

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[4]陳海菊,侍朋寶.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題研究[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2009(08):80-83.

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作者:陳海菊 侍朋寶 張麗玲 王利皎 單位:河北科技師范學(xué)院