舞蹈教育對少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

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摘要：舞蹈作為一門以人的身體為物質(zhì)載體的藝術(shù)，本身便是一種極富創(chuàng)造性的思維活動。近年來，在素質(zhì)教育的大力提倡下，許多學(xué)生家長和藝術(shù)教育工作者也更加關(guān)注舞蹈藝術(shù)所帶來的素質(zhì)鍛煉與審美修養(yǎng)。在此形勢下，少兒舞蹈教育應(yīng)切實發(fā)揮自身的藝術(shù)優(yōu)勢，以舞蹈氛圍帶動少兒的思維，以情緒打開身體，同時不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以提高舞蹈教育對少年兒童創(chuàng)造性思維的影響力。

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈；舞蹈教育；創(chuàng)造性思維

舞蹈藝術(shù)作為美育的重要途徑，其教育作用越來越被人們所重視。在2020年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示，要持續(xù)推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評，完善大、中、小學(xué)相銜接的美育課程體系，把學(xué)校美育工作納入督導(dǎo)評估和考核體系，使“軟任務(wù)”成為“硬指標(biāo)”，這意味著美育的重要性再一次得到凸顯和強調(diào)。舞蹈、音樂、體育等藝術(shù)課程愈發(fā)重要，而舞蹈教育作為美育中不可或缺的一環(huán)，對少年兒童的學(xué)習(xí)和成長起著至關(guān)重要的作用，特別是其對少兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更應(yīng)得到發(fā)展與重視。

一、以氛圍帶動思維

舞蹈氛圍是一部舞蹈作品中所表現(xiàn)出的特定的情感色彩與氣氛，也是舞蹈課堂上必備的一種要素。在少兒舞蹈教育中，舞蹈氛圍的好壞是衡量一節(jié)舞蹈課或者一個作品優(yōu)秀與否的重要因素，而這則是根據(jù)年齡特征來決定的。少兒，在漢語詞典中的釋義為少年和兒童的簡稱，其年齡界定在7～18周歲。呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》一書中根據(jù)人的身心發(fā)展將舞蹈教育的年齡期劃分為初等（6～12歲）、中等（12～18歲）和高等（18～28歲）三個階段。目前學(xué)界對少兒舞蹈的劃分并沒有明確的規(guī)定，因此普遍以學(xué)齡期為劃分依據(jù)，主要是指初等和中等兩個舞蹈教育時期，即年齡在6～18周歲的少兒。處于此階段的孩子思維活躍，注意力容易轉(zhuǎn)移，尤其是在小學(xué)向中學(xué)過渡的時期，其自我意識強烈，自身的獨立性和批判性開始發(fā)展，而一節(jié)有良好氛圍的藝術(shù)課能夠吸引孩子們的注意力，提高自身專注力。所以，在這個階段進(jìn)行藝術(shù)上的體驗?zāi)軌蚪o他們帶來多方面的益處。例如，在著名少兒舞蹈教育家曹爾瑞的舞蹈作品《下雪了，真滑》中，編導(dǎo)利用孩子們“下雪啦”的叫喊聲開篇明義，以聲音帶動氛圍，使學(xué)生集中注意力，同時迅速地進(jìn)入舞蹈情境中，并且還加入了“咦”“bia”“哈哈”“丟丟”“哇塞”等這些孩子們在玩雪時所發(fā)出的聲音，加強了情感抒發(fā)。同時，這些聲音也都有其不同的含義：“咦”是提醒大家又有新的滑法出現(xiàn)了；“bia”表示孩子們玩雪時滑倒的聲音；“哈哈”表達(dá)了孩子們在滑倒后感受到的樂趣。這些語言因素，不僅使作品的整體氛圍感更加強烈，而且培養(yǎng)了孩子用舞蹈動作進(jìn)行情感表達(dá)的能力[1]。因此，在少兒舞蹈教育中，舞蹈不僅能夠使學(xué)生在表演階段大膽地展示自我，更能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。輕松活躍的舞蹈氛圍能夠調(diào)動兒童自身的想象力和創(chuàng)造力，使其動由心生地進(jìn)行舞蹈表演。

二、以情緒打開身體

舞蹈情緒是舞蹈表演者對舞蹈作品內(nèi)涵體會的外化表現(xiàn)，正確的舞蹈情緒能夠更加精準(zhǔn)地表現(xiàn)作品主題。在少兒舞蹈的排練過程中，教師應(yīng)將舞蹈情緒的表達(dá)放在主要地位，而不能陷入一味追求舞蹈整齊度的誤區(qū)。舞蹈情緒需要感官的配合、肢體的運用、舞蹈的氛圍來做支撐，這能夠調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的運用——只有打開想象的窗戶，才能更好地表達(dá)情緒，盡情舞動身體。所以，少兒舞蹈訓(xùn)練對于開發(fā)學(xué)生本身的創(chuàng)造性思維起到了一定的積極作用，它加強了學(xué)生對身體運動技巧的掌握和表達(dá)的藝術(shù)性，能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在兒童對身體動作的運用技巧有了直觀感知之后，教師便可以在舞蹈教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的接受程度引導(dǎo)他們感受舞蹈情緒，發(fā)揮身體能動性[2]。例如，在曹爾瑞的另一部舞蹈作品《孩子和光》中，編導(dǎo)利用“孩子撲光”“孩子變光”“孩子用鏡子反射光”等主題動作一步步來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對變幻莫測的光所產(chǎn)生的好奇與喜愛，同時不斷加強舞蹈情緒，使作品達(dá)到高潮。整個舞蹈著重表現(xiàn)了孩子們對新鮮事物的探索。在這個過程中，孩子們的內(nèi)心情緒得到了表達(dá)，并通過身體運動釋放出來，其自我創(chuàng)造力與想象力得到進(jìn)一步提升，作品也更加富有童趣、別具一格。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的情緒感知和藝術(shù)表達(dá)能力。這也正是少兒舞蹈課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)——它更注重身體的自我表達(dá)。此外，教師還應(yīng)著重加強兒童的自我思考意識。少兒階段正是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在以往傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式中，兒童總會習(xí)慣性地依賴?yán)蠋?，缺乏獨立思考的能力。因此，教師可以用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行啟發(fā)，使他們“想跳”，并且“敢跳”。比如，教師可以用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己喜歡的舞蹈動作，讓他們主動學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己擅長的身體運動方式?？傊?，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生感知情緒、運用身體的思想意識，這樣才能將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、將創(chuàng)新融入教學(xué)

創(chuàng)新永遠(yuǎn)是推動時代進(jìn)步的第一動力，它能夠促進(jìn)人類科學(xué)與文化的發(fā)展。對于舞蹈教育來說，創(chuàng)新更是必不可少的[3]。因此，在注重培養(yǎng)少兒創(chuàng)造性思維能力的舞蹈課堂中，教師應(yīng)將創(chuàng)新融入教學(xué)。首先，舞蹈教師應(yīng)做到“打開思維，蹲下身體——以孩子的眼光看世界”。正如少兒舞蹈教育家曹爾瑞在一次講座中所提到的自己對于少兒舞蹈的認(rèn)識：兒童的舞蹈特征也就是其年齡特征，他們的思維是非常自然純粹的，其看待世界的方式與大人截然不同。所以，在少兒舞蹈的教學(xué)過程中，教師不能用成年人的眼光看待兒童舞蹈，而是應(yīng)蹲下去，觀察孩子們的視角所能看到的舞蹈世界。此外，要想創(chuàng)新，教師就要打開思維，有目的地引導(dǎo)學(xué)生用身體自然地去舞蹈，發(fā)展原本就屬于他的、獨特的自我。比如，教師可以在課堂上多設(shè)置一些即興舞蹈練習(xí)，以一種無意識的自然形態(tài)來啟發(fā)學(xué)生活動身體，這也有利于教師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，因材施教。反觀當(dāng)下的一些舞蹈教學(xué)，許多教師一味追求舞蹈的整齊劃一，而忽視了舞蹈教育對學(xué)生內(nèi)在的影響。這樣，教師不僅形成了一種慣性思維模式，更束縛了學(xué)生的肢體發(fā)展和思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)適時更新自己的教學(xué)觀念，合理利用好每一節(jié)課的時間，拓展舞蹈教學(xué)的深度，發(fā)掘?qū)W生的自然天性[4]。其次，教師應(yīng)要求自己“限定內(nèi)容，捕捉形象——以發(fā)展的眼光看舞蹈”。在少兒舞蹈中，此“限定”并非指限制學(xué)生的想象力，而是要求學(xué)生張開想象的翅膀，在有限的范圍內(nèi)開發(fā)無限的潛能。在日?！凹磁d舞蹈”的環(huán)節(jié)中，教師有時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往局限在原有的思維慣性中，毫無新意。這便需要教師限定范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓展出更大的想象空間。比如，在“魚兒水中游”主題活動中，教師可以限定以上半身為范圍來表現(xiàn)魚兒的游動，這時學(xué)生便會將注意力集中在頭部、雙臂與上身肢體的配合上，變化出雙臂隨頭部的游動、單臂波浪游動、上半身單一游動等多種姿態(tài)的舞蹈動作，并加深對舞蹈中高低起伏的空間認(rèn)識。在練習(xí)的過程中，這些動作并非由教師指定，而是完全依靠學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力來完成。這便證明了在少兒舞蹈教育中，“限定”的方式有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也可以幫助教師改變原有的思維慣性，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。在這一過程中，教師要以發(fā)展的眼光看待每個孩子所創(chuàng)造出的獨特的舞蹈動作，使學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練中受益。最后，教師應(yīng)提高編創(chuàng)和教學(xué)能力。教師只有具備一定的舞蹈編創(chuàng)和臨場反應(yīng)能力，才能創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編動作，提高學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，就像曹爾瑞所講“教師不但要會編，還要思考怎么去教給孩子們”。作為少兒舞蹈教育者，我們要牢牢把握學(xué)生的身心發(fā)展特點及個性特征，注意學(xué)生在課堂上的情緒變化，并據(jù)此靈活地進(jìn)行舞蹈教學(xué)。因此，舞蹈教師不僅需要掌握舞蹈技能與方法，更需要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過對少兒舞蹈教育特點的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下普及藝術(shù)教育的時代潮流中，少兒舞蹈教育對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。要想增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變舞蹈教學(xué)模式，在課堂上以氛圍帶動思維，以情緒打開身體，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，雖然舞蹈教育還處于不斷探索的時期，但是探索就是希望，源源涌流的新鮮血液能夠為舞蹈教育的未來增光添彩。在提倡科教興國、創(chuàng)新文化的今天，舞蹈教育只有緊隨時代步伐，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，才能推動社會的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹爾瑞.我的舞蹈創(chuàng)作理念[J].舞蹈,2002(11):38-39.

[2]王貞.曹爾瑞少兒舞蹈創(chuàng)作研究[D].開封:河南大學(xué),2011.

[3]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海:上海音樂出版社,2006.

[4]多湖輝,創(chuàng)造性思維[M].王彤，譯.北京:中國青年出版社,2002.

作者:婁瑩辰 單位:福建師范大學(xué)