小學(xué)語文中審美能力培養(yǎng)策略淺議

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摘要：素質(zhì)教育的開展是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識傳授，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，因此，語文教師應(yīng)該立足于教材，不斷優(yōu)化改革教學(xué)方法，從而實現(xiàn)對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)目標(biāo)。本篇文章首先對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性進(jìn)行了簡要分析，進(jìn)而探討了具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美能力；教學(xué)情境；想象力；培養(yǎng)策略

前言

小學(xué)語文是一門飽含審美內(nèi)涵的學(xué)科，通過深入挖掘小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，可以有效地整合出利于培養(yǎng)學(xué)生審美感知力、審美想象力以及審美創(chuàng)造力的資源。尤其是在當(dāng)下，多元化社會不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生擁有良好的審美能力有助于他們在多元化的社會環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，從而促進(jìn)自身向更好的方向發(fā)展。不僅如此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)還是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

（一）在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)深入到各個階段的教育教學(xué)中，在小學(xué)階段素質(zhì)教育主張培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展，因此，在教育教學(xué)中需要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中審美能力就是最關(guān)鍵的能力之一，其培養(yǎng)的效果也受到了廣泛的關(guān)注。新時代的教育背景下小學(xué)階段各個學(xué)科開始逐漸探索學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)，語文學(xué)科從語言理解和應(yīng)用，語文思維發(fā)展以及審美能力各個角度開始探索。在小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成中，審美能力是重要的組成部分。審美能力的培養(yǎng)逐漸被小學(xué)語文教師重視，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教學(xué)理念，體現(xiàn)了小學(xué)語文教師重視學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的核心教學(xué)宗旨。由此可見，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，審美能力的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是小學(xué)階段學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。素質(zhì)教育主要是為了給社會培養(yǎng)更多綜合型的人才，來擔(dān)任國家未來建設(shè)與發(fā)展的重任。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以讓學(xué)生用審美鑒賞的眼光去看待事物，發(fā)現(xiàn)事物的美，有利于幫助學(xué)生形成健康積極向上的生活態(tài)度。同時，審美能力也能幫助學(xué)生對世界有更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)知，可見，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的基本要求。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的需要

隨著課程改革的不斷深入，其對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的審美能力的提升有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力、情感表達(dá)能力以及感知能力等等。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，但是由于小學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知程度有限，這導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過程中的理解能力相對較弱。另一方面，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠使學(xué)生們感受到語文學(xué)科的人文色彩。在語文教材的學(xué)習(xí)中，作品中的人文色彩是最具有魅力和感染力的要素，因此在小學(xué)語文的課堂上，教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的時候發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美以及具備鑒賞美的能力。經(jīng)過教師對學(xué)生們具有針對性的培養(yǎng)后，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和閱讀中，才能感知文本中的美學(xué)元素，從而提升課堂體驗和閱讀體驗，相對應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會增強。如果教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以讓學(xué)生能夠從字里行間感受到文字的魅力以及所蘊含的情感，對加深學(xué)生對文章的理解具有重要的意義。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的需求

小學(xué)階段是教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，搞好基礎(chǔ)階段的教育有利于為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。尤其是在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中，人才的競爭主要體現(xiàn)在能力上的競爭，學(xué)生如果只具備專業(yè)知識，而不具備社會發(fā)展對人才要求的各方面能力，就很難有更好的發(fā)展。就比如在教學(xué)中只注重灌輸學(xué)生知識，而不培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生離開學(xué)校后不具備自主學(xué)習(xí)能力就無法實現(xiàn)自身的終身學(xué)習(xí)。審美能力對于學(xué)生的終身發(fā)展來說也是非常關(guān)鍵的一種能力，它不僅能夠提升學(xué)生對事物的認(rèn)知，同時也能潛移默化中對學(xué)生形成美學(xué)教育，幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)還有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體實施策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力應(yīng)該先從審美的感知入手，學(xué)生只有先能夠感知美才能更好地體驗美、創(chuàng)造美，因此，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的特點合理地設(shè)計教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。情境教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的審美感知力具有重要的作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求以及學(xué)生的興趣和喜好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以是音樂教學(xué)情境，也可以是故事教學(xué)情境等等。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文課文《荷花》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生搜集整理與荷花有關(guān)的視頻，并結(jié)合課文所蘊含的情感選擇合適的配樂，將二者結(jié)合，在視頻以及音樂的映襯下進(jìn)行課文的朗讀，在此過程中語文教師要根據(jù)視頻畫面所呈現(xiàn)出的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生一邊看、一邊聽，從而感知課文中荷花的美。最后再讓學(xué)生通過朗讀的方式來表達(dá)自己的感受，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷了美的感受，對語言文字有了更深的感知，提升了學(xué)生的審美感知能力。

（二）合理利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材內(nèi)容都采用圖文并茂的形式，每篇課文都配有精彩的插圖，不僅增加了語文課文的趣味性，也促進(jìn)了小學(xué)生對語文課文的理解。然而，小學(xué)語文課文中的插圖相對于正篇課文內(nèi)容來說是比較局限的，只是某一瞬間的描繪。在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的過程中提升學(xué)生的審美想象力也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語文教師可以借助于課文中的插圖對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的審美想象力。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文古詩《小池》的教學(xué)過程中，在進(jìn)行古詩閱讀以及詩句講解之前，語文教師可以先讓學(xué)生對古詩的插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并作出科學(xué)的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中都包含了哪些景物，引導(dǎo)學(xué)生探討以下這些景物中自己最喜歡什么？哪個最美？美在哪？等等，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在觀察插圖時也有一個明確的方向，并積極地參與討論發(fā)表自己的見解。有的小學(xué)生說插圖中包含了小河、蜻蜓、泉水等景物，最美的是蜻蜓，因為它展翅飛翔的樣子栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學(xué)生在觀察和敘述的過程中會在這幅靜止的平面插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象，仿佛身臨其境一般在欣賞初夏池邊的美景，對培養(yǎng)學(xué)生審美想象力具有重要的意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)生捕捉形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

小學(xué)語文教材的內(nèi)容豐富，其中不乏大量以人物為主的課文，在這類課文教學(xué)中教師可以通過引導(dǎo)來讓學(xué)生從字里行間捕捉到人物特有的形象和性格，從而能夠感受人物美好的精神和高尚的品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情感具有重要的意義。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文課文《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，語文教師可以先讓學(xué)生同讀課文，找到有關(guān)人物語言、動作、表情、心理等方面的句子，比如其中描寫班長為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)主力部隊的去向，帶著戰(zhàn)士們向棋盤陀走去時用了幾個關(guān)鍵性的詞語，有“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”等等，對班長以及戰(zhàn)士進(jìn)行了生動的形容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文后，著重強調(diào)這幾個詞語來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過對這些詞語的理解與感知來體會狼牙山五壯士的英勇頑強、不畏強敵以及不怕死的革命精神。學(xué)生能夠從字里行間感受人物的形象，通過人物的形象特征來辨別善與惡、美與丑。

（四）結(jié)合學(xué)生實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

小學(xué)語文教材中所包含的課文內(nèi)容大部分都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，其所蘊含的美也是生活中美的再現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該充分地結(jié)合學(xué)生的實際生活來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生最終能夠在生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，尤其是創(chuàng)造美的能力是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的最終目標(biāo)。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文課文《找春天》的教學(xué)過程中，教師可以在課前保證安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生到公園、田野等地方去尋找春天，也可以在課前讓學(xué)生在家長的陪同下到室外去尋找春天，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所感分享給大家，然后再進(jìn)行課文的教學(xué)，讓學(xué)生在語言文字中結(jié)合自身的實際經(jīng)歷更好地感受春天的美。

（五）鼓勵主體參與，優(yōu)化學(xué)生審美體驗

在現(xiàn)代的教育課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師的一切課堂教學(xué)活動，都是圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而逐步展開的，學(xué)生的審美能力也需要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文的課堂實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂中的實踐活動，以此來逐步強化學(xué)生對于美學(xué)元素的體驗和感知能力，并且通過多種方式來體驗文章中的結(jié)構(gòu)美和感情美。例如，在《懷念母親》這一篇文章的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生們能夠體驗到作者對于母親的懷念這種真切的情感，運用了多種教學(xué)方法。其中問題導(dǎo)入式教學(xué)就是要讓學(xué)生們帶著問題，結(jié)合自己的思考，在文本中尋求答案。在這種教學(xué)方式的應(yīng)用下，學(xué)生能夠結(jié)合教師所提出的問題進(jìn)行閱讀理解和分析，然后從文本的分析中獲得情感的陶冶和啟發(fā)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中所蘊含的豐富的教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力創(chuàng)造了有利條件，加強對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)既是素質(zhì)教育的基本要求，也是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，同時更是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的主要因素。因此在教學(xué)過程中教師要通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、借助教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美想象以及結(jié)合學(xué)生的實際生活來提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力等等，最終全面提升小學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:張麗萍 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學(xué)校