《室內(nèi)設(shè)計原理》課程教學(xué)探索

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摘要：本文通過對《室內(nèi)設(shè)計原理》課程模塊化教學(xué)的開發(fā)與探索，重點介紹了課程模塊化體系的構(gòu)建和實施背景及內(nèi)容的組織，并通過教學(xué)成果展示與分析，展示其創(chuàng)新特點。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；課程設(shè)計；模塊化教學(xué)

一《室內(nèi)設(shè)計原理》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

首先，《室內(nèi)設(shè)計原理》作為高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有系統(tǒng)地體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)基本知識的作用，是進入室內(nèi)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的敲門磚，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式與內(nèi)容大仍停留在本科教育教學(xué)體系和模塊中，忽略了高職以就業(yè)為目的，以技術(shù)為手段的教育教學(xué)立足點，沒有從專業(yè)培養(yǎng)目標的整體角度進行模塊化課程設(shè)計。其次，《室內(nèi)設(shè)計原理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式為“理論講解為主，實踐操作為輔”，脫離了以職業(yè)崗位為依托，且崗位適應(yīng)性差，無法實現(xiàn)技能可測性目標。再有，《室內(nèi)設(shè)計原理》課程的所涉及的知識點和內(nèi)容極為廣泛，人體工學(xué)、制圖等內(nèi)容分散授課，知識面斷裂。模塊化使之內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)達到清晰，梳理課程結(jié)構(gòu)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

二課程模塊化的特點

課程模塊化教學(xué)模式是在授課過程中，將該課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。在課程模塊化教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程中的參與者、引導(dǎo)者與推動者，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位。但同時注重發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，教師要圍繞學(xué)生的職業(yè)能力目標來設(shè)計課程內(nèi)容，教師根據(jù)課程各階段的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進行合理的具體化分解，即課程模塊化設(shè)計。第一，模塊化與模塊間相對獨立，每個模塊都有具體相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生明確各模塊“要做什么，要達到什么樣的技能目標”，并在教師的引導(dǎo)下完成各階段模塊的教學(xué)任務(wù)，掌握各項職業(yè)技能，達到教學(xué)預(yù)期效果。第二，模塊的內(nèi)容與培養(yǎng)目標是基于職業(yè)崗位需求而制定，強調(diào)“技術(shù)性、實用性、針對性”為原則。第三，課程模塊必須隨著市場對人才的要求變化而不斷更新，如通過對基礎(chǔ)理論知識與技能操作測試、市場調(diào)研、產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品等形式手段對學(xué)生的教學(xué)成果進行檢測，保證課程模塊的教學(xué)效率與質(zhì)量。

三《室內(nèi)設(shè)計原理》課程模塊化教學(xué)模式的設(shè)計與實施

（一）以職業(yè)崗位需求為依托——市場調(diào)研分析

為了深入了解當前相關(guān)企業(yè)對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才需求情況及能力和素質(zhì)要求，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)方案的修訂及課程設(shè)置提供數(shù)據(jù)支撐。我院在廣西區(qū)內(nèi)各大相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的公司和企業(yè)開展廣泛深入的問卷調(diào)研活動。調(diào)研內(nèi)容主要針對當前企業(yè)對高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才需求情況、對畢業(yè)生能力要求、核心課程設(shè)置等職業(yè)分析，確定構(gòu)成室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的各種工作崗位，并按照各工作崗位的具體能力要求設(shè)置課程模塊體系。從調(diào)研報告的數(shù)據(jù)分析，67%以上的公司與企業(yè)認為，畢業(yè)學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，造成對專業(yè)的各知識結(jié)構(gòu)及技能掌握不夠?！笆覂?nèi)設(shè)計原理”課程在職業(yè)崗位應(yīng)用中占有極其重要的作用，建議在培養(yǎng)學(xué)生專項能力的基礎(chǔ)上，將該課程內(nèi)容進行模塊化分解重構(gòu)，通過對每個具體模塊的內(nèi)容、技能、操作順序等要素進行排列，制定每個模塊的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與基本環(huán)境，并以學(xué)生完成每個階段的任務(wù)目標為主要學(xué)習(xí)方式和評分標準，強化學(xué)生的專項應(yīng)用能力，提高職業(yè)培養(yǎng)效率。

（二）以技能為中心、項目為載體——課程模塊內(nèi)容設(shè)計

《室內(nèi)設(shè)計原理》課程知識涵蓋面較廣，為了避免課程教學(xué)目標過于空泛，使學(xué)生在職業(yè)能力和專項技能上達到具體化標準，因此我們將“室內(nèi)設(shè)計原理”課程分為三個模塊進行具體化教學(xué)，即①知識結(jié)構(gòu)目標；②技能模塊；③綜合能力目標。1.知識結(jié)構(gòu)模塊的教學(xué)內(nèi)容包括：室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展簡史、室內(nèi)設(shè)計的概念、設(shè)計流程以及設(shè)計原則和方法等。在這一教學(xué)模塊中，學(xué)生以理論知識學(xué)習(xí)為主要目標，通過對室內(nèi)設(shè)計的基本概念、發(fā)展歷史、設(shè)計風(fēng)格、常見住宅戶型、及國內(nèi)外優(yōu)秀案例的分析和了解，熟悉室內(nèi)設(shè)計的各風(fēng)格流派的設(shè)計手法和特點，從而直觀認識室內(nèi)設(shè)計的具體內(nèi)容，為下一階段的模塊教學(xué)提供理論依據(jù)。2.技能模塊，即人體工程學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括：①熟悉不同國家、性別的人體尺寸；②以住宅為主（包含公共空間）的常見家具尺寸；③住宅空間尺寸及房屋現(xiàn)場測繪等。首先，人體測量與空間尺度關(guān)系。通過以人為主題，運用人體、生理、及心理計測等教學(xué)手段和方法，使學(xué)生了解人體結(jié)構(gòu)功能、心理、力學(xué)等方面與室內(nèi)設(shè)施、環(huán)境之間的合理協(xié)調(diào)關(guān)系；其次，家居測量。通過臨摹和實際測量家具尺寸，掌握常規(guī)家具組合方式和尺寸、家具風(fēng)格和材料類型等；再有，房屋測繪。學(xué)生以手繪的形式對常見住宅房屋進行實地測量及繪制，將住宅的基本功能結(jié)構(gòu)通過手繪平面和立面進行記錄，熟悉房屋測量及數(shù)據(jù)記錄的方法。3.綜合能力目標。①學(xué)生根據(jù)對不同住宅房屋進行實地測繪，分析不同戶型空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點、功能及用途，進行有針對性的設(shè)計；②戶型設(shè)計推演。學(xué)生根據(jù)所提供的戶型圖紙，通過KT板、硬卡紙等簡易材料將基礎(chǔ)墻體搭建完成，并運用多種室內(nèi)設(shè)計方法，結(jié)合原有戶型結(jié)構(gòu)特點，進行各室內(nèi)空間去的設(shè)計與推演分析，即每塊墻體結(jié)構(gòu)模型均可移動和拆分，訓(xùn)練學(xué)生的空間造型能力及功能結(jié)構(gòu)分析能力；③空間劃分與設(shè)計?！笆覂?nèi)設(shè)計原理”課程的最終教學(xué)目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于室內(nèi)設(shè)計職業(yè)崗位內(nèi)容及各專項能力的認知與實操能力，培養(yǎng)學(xué)生對各類住宅空間的分析與規(guī)劃能力。

（三）以多角度、層次化、數(shù)據(jù)化為評分機制——實行課堂考核

《室內(nèi)設(shè)計原理》課程模塊化內(nèi)容的設(shè)計與實施，其教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)突出各模塊內(nèi)容的層次化與數(shù)據(jù)化特征，學(xué)生成績成為課程教學(xué)質(zhì)量考核的重要環(huán)節(jié)和依據(jù)。因此我們從教學(xué)過程表現(xiàn)、項目完成度及課堂測試三個方面和層次綜合考核評分，即平時出勤率及課堂表現(xiàn)等方面占50%，項目及作業(yè)完成度占40%，而課堂測試則占10%。①注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核?！妒覂?nèi)設(shè)計原理》課程模塊化教學(xué)改革，是基于為學(xué)生制定具體化目標可測性學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，細化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生從“被動的受教育者”轉(zhuǎn)換為“主動參與者”的過程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用知識和解決問題的能力等要素成為課程的評分重要依據(jù)之一；②在“項目”和作業(yè)任務(wù)為設(shè)計載體的課程模塊中，授課教師對學(xué)生項目任務(wù)的完成及匯報情況進行具體化評分，如項目最佳綜合能力表現(xiàn)、最佳效果圖表現(xiàn)、最佳創(chuàng)意設(shè)計等多層次評分形式，增強學(xué)生的“設(shè)計師”職業(yè)成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③根據(jù)不同課程不同模塊化的知識內(nèi)容要求，以文字試卷或現(xiàn)場技能操作等形式，實行課堂考核或課程階段測試，使教學(xué)考核數(shù)據(jù)化，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為下一階段教學(xué)目標提供參考依據(jù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四產(chǎn)學(xué)研一體化目標的實現(xiàn)及教學(xué)效果分析

為了適應(yīng)職業(yè)崗位的技能更新與綜合素質(zhì)要求，《室內(nèi)設(shè)計原理》課程的模塊內(nèi)容及教學(xué)模式及目標仍不斷的調(diào)整中。其中產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)作為高職教育的社會特征，在“室內(nèi)設(shè)計原理”課程教學(xué)中改革中占有不可忽視的作用?！妒覂?nèi)設(shè)計原理》課程經(jīng)過三年來的實踐教學(xué)與研究，取得了一定的成效。首先，學(xué)生滿意度調(diào)研分析。為了突出學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體”地位，為下一階段的課程模塊化內(nèi)容設(shè)計提供參考依據(jù)，我院定期開展“學(xué)生教學(xué)情況問卷調(diào)研”活動，針對當前的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、授課方式及人才培養(yǎng)方案等問題做了深入系統(tǒng)地調(diào)查。其中84的%學(xué)生對“室內(nèi)設(shè)計原理”課程模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及授課方法持“肯定”態(tài)度，認為模塊化教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生對于課程知識目標有了更廣泛的選擇性，并根據(jù)自身的專長及興趣發(fā)揮各項技能，最終完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)和目標；其次，開展以賽促學(xué)的教學(xué)形式。學(xué)生在一年級的《室內(nèi)設(shè)計原理》課程學(xué)習(xí)過程中，以國內(nèi)各大家居設(shè)計大賽引入課程的“綜合能力”教學(xué)模塊中，學(xué)生根據(jù)比賽的戶型要求及特點，結(jié)合課程（一）（二）模塊內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下參與設(shè)計，并屢獲佳績，使學(xué)生增強了專業(yè)自信心，提高教學(xué)質(zhì)量；再有，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了在課程中實現(xiàn)教學(xué)職業(yè)崗位化、真實化效果，模塊化課程以工作任務(wù)為中心進行開發(fā)與設(shè)計，通過模擬實際工作項目和場景教學(xué)，在教師的帶實際的項目工作中進行實踐教學(xué)。

五結(jié)束語

模塊化課程教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，取得良好的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才,但本文僅對《室內(nèi)設(shè)計原理》課程的模塊化教學(xué)模式的探索和總結(jié)，模塊與各課程體系之間繁雜的制約關(guān)系及銜接關(guān)系尚有諸多方面有待探索和完善，且目前適應(yīng)于模塊化教學(xué)的教材有待發(fā)展，應(yīng)對原有課程教材進行修訂或在實踐教學(xué)中總結(jié)一套較為完善的教材。

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作者：林海 單位：廣西藝術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院