動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系改革范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用，目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實(shí)踐教學(xué)資源緊張，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足以滿足學(xué)生需求的問(wèn)題。文章針對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了綜合闡述，重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容調(diào)整、實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗(yàn)與做法，同時(shí)指出了一些尚待解決的問(wèn)題。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地分析并提出了一些改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)類型;改革;體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學(xué)單位在進(jìn)一步穩(wěn)固教育教學(xué)工作的中心地位基礎(chǔ)上，都會(huì)把教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)投放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，除了增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施建設(shè)的投入外，更多地會(huì)結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次和綜合素養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)課程體系創(chuàng)新為抓手，以實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)考核方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等措施，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)［2］。對(duì)農(nóng)業(yè)院校中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才未來(lái)執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革與實(shí)踐，符合國(guó)家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時(shí)下各農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效。

1改“課程實(shí)驗(yàn)”為“實(shí)驗(yàn)課程”

目前，我國(guó)各農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設(shè)置，稱之為“課程實(shí)驗(yàn)”，這種設(shè)置旨在強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實(shí)驗(yàn)課作為理論課的驗(yàn)證手段，僅僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為消化理解相關(guān)理論知識(shí)的輔助方法，就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗(yàn)”全部從理論課程中分類出來(lái)，單獨(dú)設(shè)課，設(shè)立為“實(shí)驗(yàn)課程”。按照研究方法和觀察指標(biāo)的相似性，將“動(dòng)物學(xué)”“動(dòng)物解剖學(xué)”“動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)”“動(dòng)物病理解剖學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程合并為“動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，將“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”“獸醫(yī)藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程合并為“動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”。由于“動(dòng)物生物化學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動(dòng)物生物化學(xué)”和“分子生物學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程。其次，將“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)”和“臨床獸醫(yī)學(xué)”所屬專業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗(yàn)”也完全從相關(guān)課程中分離出來(lái)，設(shè)立成跨課程界限的“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)”和“臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”兩大模塊，同時(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也在逐步試運(yùn)行中。

2實(shí)驗(yàn)類型設(shè)置的多樣化

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)沿襲已久的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更多是為了驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性和客觀性。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，按照實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以期獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以消化理解相關(guān)的理論知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上就決定了實(shí)驗(yàn)類型大多為驗(yàn)證性，學(xué)生從其中能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也能夠認(rèn)知和掌握一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)操作一些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過(guò)近五年的籌劃與實(shí)施，利用實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的契機(jī)，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型進(jìn)行針對(duì)性改革，設(shè)置有基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等類型。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置時(shí)，充分遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)漸進(jìn)性原則。具體做法如下:在第一至四學(xué)期開(kāi)展的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)，設(shè)置有三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)和生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其中，在動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，針對(duì)形態(tài)學(xué)的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為后期的綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)做前期鋪墊，同時(shí)設(shè)置有綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。在動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，把側(cè)重點(diǎn)放在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，尤其是融“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”和“獸醫(yī)藥理學(xué)”三門課程相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性大實(shí)驗(yàn)，以便于充分利用實(shí)驗(yàn)材料與資源，有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。除此之外，在動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置中，還大膽嘗試設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說(shuō)明，并針對(duì)性提出具體要求，然后再由學(xué)生們自主實(shí)踐，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式自主完成實(shí)驗(yàn)選題、資料查詢、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫報(bào)告等整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只擔(dān)任指導(dǎo)者和考核者的角色，學(xué)生則擔(dān)任設(shè)計(jì)者和完成者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)學(xué)習(xí)、照章執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)置生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)項(xiàng)目時(shí)，總體原則是以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔。隨著年級(jí)的增加，從第五學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，所涉及到的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，除了保留一些必要的關(guān)于病原學(xué)檢驗(yàn)和疾病診療常規(guī)方法的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，極大程度地消減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量，設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)、操作性高的綜合性大實(shí)驗(yàn)。針對(duì)疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場(chǎng)防疫檢疫和寄生蟲(chóng)驅(qū)蟲(chóng)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)則大多安排在第六學(xué)期、第七學(xué)期，學(xué)生們密切結(jié)合學(xué)院組織的科研能力訓(xùn)練活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成立項(xiàng)、開(kāi)題、研究和結(jié)題等科研活動(dòng)，學(xué)院給予一定金額的經(jīng)費(fèi)資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或研究生推免的優(yōu)先權(quán)。

3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容的優(yōu)化

隨著畜牧業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步細(xì)化，獸醫(yī)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)要求也越來(lái)越得到公眾的關(guān)注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進(jìn)程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對(duì)的新常態(tài)。雖然實(shí)踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒(méi)有動(dòng)手操作，但是所涉及到臨床實(shí)踐內(nèi)容卻是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學(xué)內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會(huì)和行業(yè)需要。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革過(guò)程中，應(yīng)著眼于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新。動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學(xué)研究外，增設(shè)了犬、貓和兔等小動(dòng)物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場(chǎng)的需求。同時(shí)，伴隨綜合性大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，消除了課程界限，實(shí)現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會(huì)貫通，如“正常和病理?xiàng)l件下雞(豬)的比較剖檢和組織學(xué)觀察”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，其中就涉及到解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)所需要的技術(shù)手段包括組織切片制作技術(shù)和尸體剖檢技術(shù)等［5－6］。而動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多是圍繞生物信號(hào)采集與分析系統(tǒng)(BL－420F)而展開(kāi)更新和項(xiàng)目的設(shè)置，如“離體腸平滑肌運(yùn)動(dòng)的影響因素及藥物對(duì)離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對(duì)血壓調(diào)節(jié)的作用”等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)和內(nèi)容的更新，融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見(jiàn)疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實(shí)訓(xùn)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)、規(guī)?；B(yǎng)殖場(chǎng)免疫程序的制訂及免疫效果評(píng)價(jià)、規(guī)?；驁?chǎng)寄生蟲(chóng)診斷方法的建立及驅(qū)蟲(chóng)方案的制訂等項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和項(xiàng)目的優(yōu)化，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，也為學(xué)生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準(zhǔn)備。

4實(shí)驗(yàn)考核方法的改革

由于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)置，與原所屬課程分離，因此實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法與理論教學(xué)同步，明顯滯后于理論教學(xué)，再加之項(xiàng)目類型與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，就要求實(shí)驗(yàn)課程考核必須獨(dú)立進(jìn)行，自成體系。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定是依據(jù)各門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)設(shè)定學(xué)分，學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算標(biāo)準(zhǔn)為1學(xué)分/20學(xué)時(shí)，學(xué)分的最小計(jì)數(shù)單位為0.5學(xué)分。由于各門實(shí)驗(yàn)課程基本都是多門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融合，所涉及的教學(xué)內(nèi)容不可能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，因此考核和成績(jī)?cè)u(píng)定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過(guò)程考核，分階段評(píng)定成績(jī)。具體做法是:一些基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)隨著理論課開(kāi)設(shè)而同期開(kāi)展，并根據(jù)具體的學(xué)時(shí)數(shù)核定階段性學(xué)分，而跨課程的綜合性大實(shí)驗(yàn)等到所涉及課程全部結(jié)束后再組織實(shí)施，并核定相應(yīng)的學(xué)分，所有階段性學(xué)分相加的總和則作為該門實(shí)驗(yàn)課程的最終考核成績(jī)。對(duì)于基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)而言，考核的關(guān)注點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)態(tài)度(包括出勤、紀(jì)律和工作態(tài)度)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)驗(yàn)操作(包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程、儀器設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)記錄)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(包括實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析等)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題的可操作性、文獻(xiàn)的查詢與引用準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論的客觀性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性等方面。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)整體過(guò)程的管理與考核，對(duì)上述的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)定。在考核時(shí)，教師都會(huì)有意識(shí)地淡化對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)注。也就是說(shuō)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是最重要的，重要的是學(xué)生們都要認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與論證，認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真地分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，認(rèn)真地查擺實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，認(rèn)真地總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這才是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的目的。對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)而言，由于更多與科研能力訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合在一起開(kāi)展，大多有省、校和院級(jí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，因此對(duì)其的考核評(píng)定都是按照相關(guān)的評(píng)審條件進(jìn)行。主要是針對(duì)立項(xiàng)、開(kāi)題、中期匯報(bào)、結(jié)題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，考核合格者，學(xué)院給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設(shè)置由簡(jiǎn)入繁，遵循漸進(jìn)性原則，符合教育教學(xué)規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運(yùn)行中也存在一些問(wèn)題，如如何避免綜合性大實(shí)驗(yàn)形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、如何建設(shè)全能型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍等問(wèn)題，都需要不斷探索與實(shí)踐，以推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會(huì)和行業(yè)對(duì)獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn):

［1］董常生．動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2004(8):65－67．

［2］李培英，李福寶，祁克宗，等．動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革初探［J］．安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，22(6):32－34．

［3］李明元．高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施［J］．高等教育研究，2009，26(4):50－52．

［4］黎雙飛，王娟．實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(8):199－201，232．

［5］趙磊，張忠雙，馬克濤．醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2014，36(6):557－558．

［6］王愛(ài)梅，王琴．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］．高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2014，4(2):19－22．

作者:張旭 韋春波 郭景茹 王建發(fā) 郭東華 孫東波 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院