學(xué)前教育專業(yè)視唱課情境式教學(xué)模式

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摘要：本文提出傳統(tǒng)的視唱教學(xué)模式存在的弊端，透過情境式教學(xué)模式的視線，剖析其背后出現(xiàn)的原因所在，圍繞音樂要素展開，認(rèn)為有效的教學(xué)模式是解決這一問題的突破口，同時(shí)也是提高視唱教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)視唱教學(xué)模式；情境式教學(xué)模式；音樂要素

一、中職學(xué)前教育專業(yè)視唱教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從視唱課每周開設(shè)的情況來看，在所有專業(yè)課中還是占到很重要的地位，學(xué)前教育專業(yè)升學(xué)考試、職高類考試，視唱這門課的比分較大，但得分率不高。分析其原因，課程性質(zhì)、課堂教學(xué)模式、學(xué)生的素質(zhì)能力、教材內(nèi)容選擇等諸多問題是影響視唱教學(xué)質(zhì)量的重要因素，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）傳統(tǒng)視唱教學(xué)模式

縱觀視唱課的教學(xué)模式“音階練習(xí)--聽記單音--旋律音程模唱--單元視唱模塊--反復(fù)視唱”，師生之間的互動(dòng)是單一的，雖然遵循著評(píng)價(jià)原則，課堂上的反饋都有呈現(xiàn)，但機(jī)械式的教學(xué)只會(huì)讓課堂氛圍如“一塌死水”。在教學(xué)方法上以講授、模唱、跟唱等為主，鋼琴是視唱課上唯一的教學(xué)設(shè)備，課堂上的師生關(guān)系是被動(dòng)的，學(xué)生一味地接受傳教，灌輸式的教學(xué)模式往往缺乏課堂的生氣，而被動(dòng)式的接受模式，也讓師生間的距離漸漸疏遠(yuǎn)。

（二）生源現(xiàn)狀

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在接受系統(tǒng)化的視唱練耳訓(xùn)練方面，起步是比較晚的，有很大一部分學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)是迷茫的，甚至還有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂根本不在狀態(tài)，討厭視唱課。由于家庭的教育導(dǎo)致許多家長非常不重視音樂教育及培養(yǎng)，更不用說是從小接受音樂專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，總體學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)不高。中考失利后進(jìn)入職高的這批學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。針對(duì)這樣的狀況，教學(xué)上存在學(xué)生學(xué)得累，老師教得也累的現(xiàn)象。

（三）教材的選用情況

視唱是學(xué)習(xí)音樂的入門課程，關(guān)聯(lián)著學(xué)前教育專業(yè)體系的基礎(chǔ)，目前適用于中職學(xué)前教育專業(yè)視唱教材至今并不多見，謝莉莉主編的《音樂基礎(chǔ)版》、《樂理視唱練耳》等內(nèi)容比較豐富，有的內(nèi)容難度較大。中職學(xué)前教育專業(yè)視唱學(xué)科在選用教材上沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的安排，如：五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與高考班的學(xué)生在教材的選擇上是同樣的教材，有的教師選用了音樂高考的教材《視唱基礎(chǔ)課程》，并不適用中職生的學(xué)習(xí)。整體在教材的安排上沒有取舍點(diǎn)，為五年一貫制學(xué)生今后的發(fā)展起不到一定的幫助。而高考的學(xué)生在教材內(nèi)容選擇上缺少了基礎(chǔ)與要點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容及針對(duì)性的題庫，缺乏科學(xué)與新穎，更談不上合理而有效。

二、“情境式視唱教學(xué)模式”的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”提出：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更突出“人”的發(fā)展。因此，音樂教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)音樂學(xué)科育人的價(jià)值，提升音樂的審美，陶冶情操。中職學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)是培養(yǎng)能勝任幼兒園教育第一線工作的中初級(jí)實(shí)用型人才，幼兒園的工作性質(zhì)要求教師必須掌握全面的專業(yè)知識(shí)，而視唱是多學(xué)科相互融合的綜合性學(xué)科，對(duì)中職幼師生的專業(yè)發(fā)展起到很大的作用。音樂需要感知、體驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生真正走入音樂，熱愛音樂，同時(shí)也能達(dá)到美的熏陶。傳統(tǒng)的視唱課我們過多關(guān)注了專業(yè)訓(xùn)練而忽略了對(duì)音樂作品的情感及作者的創(chuàng)作意圖，失去了音樂教學(xué)育人的實(shí)效性。情境式視唱教學(xué)模式以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，增強(qiáng)自主探討與學(xué)習(xí)的能力，打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，整合其他教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)過程中。情境教學(xué)法在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與視唱教學(xué)活動(dòng)，能在師生互動(dòng)中體驗(yàn)音樂的美感，感受音樂技能課的要點(diǎn)，并能在實(shí)踐中探索，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，真正提高音樂的審美能力。

三、“情境式視唱教學(xué)模式”的具體實(shí)踐

情境式視唱教學(xué)中圍繞著“聽、唱、讀、想”展開，諸多問題也隨之顯露一二，特別值得一提的是“音準(zhǔn)”、“節(jié)奏”、“旋律”是提高視唱質(zhì)量的關(guān)鍵，在具體實(shí)踐中，歸納以下幾點(diǎn)：

（一）構(gòu)架主題式情境化解音準(zhǔn)

音階中出現(xiàn)的二度與三度、四度音程是視唱課中必練的音程練習(xí)，一成不變的模唱讓學(xué)生出現(xiàn)麻木的心理，但怎樣把理論性的知識(shí)要點(diǎn)化難為易？通過主題式的情境教學(xué)來解決視唱音程中常出現(xiàn)的“音不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。例：在教學(xué)《靈動(dòng)的附點(diǎn)》一課中，設(shè)計(jì)一次班級(jí)爬山活動(dòng)主題場(chǎng)景，從交流引入，配合場(chǎng)景音樂，讓部分懼怕上視唱課的學(xué)生放下膽怯心理，營造輕松愉悅的課堂氛圍。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)大山的線條，勾勒大山的輪廓恰似音階，直觀感知各音之間的音高位置，對(duì)于學(xué)生來說這是一個(gè)全新的視唱學(xué)習(xí)模式。當(dāng)音高在腦海中已有模糊的印象，鋼琴彈出音階，音畫相融合，自然地進(jìn)入了“聽”的狀態(tài)，不知不覺中“內(nèi)心聽覺”已啟動(dòng)，此時(shí)“聽”與“想”幫助學(xué)生建立了音階的音高概念。音程的聽唱練習(xí)是讓學(xué)生能順利進(jìn)入視唱狀態(tài)的要點(diǎn)，特別是基礎(chǔ)階段的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。這時(shí)，學(xué)生已然被新的學(xué)習(xí)模式吸引，借助鋼琴模唱音階，解決在平時(shí)音階模唱中出現(xiàn)音不準(zhǔn)的難題。當(dāng)學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)之后，順勢(shì)脫離鋼琴進(jìn)行音階的模唱練習(xí)，提醒學(xué)生想象大山的脈絡(luò)，教師引導(dǎo)學(xué)生牢牢把握住二度音程之間的音準(zhǔn)。強(qiáng)化音樂的記憶功能，不單單存在聯(lián)想，更需要培養(yǎng)學(xué)生聽覺上的感知，情感上的投入。層次性突破音準(zhǔn)是必須的，以創(chuàng)設(shè)連綿起伏的山脈交織一起來導(dǎo)入靈活多樣的三度與四度音程模進(jìn)練習(xí)，增強(qiáng)了旋律的動(dòng)感，同時(shí)也是在熟練模唱二度音程的基礎(chǔ)上，增加視唱難度，學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣。學(xué)生的內(nèi)心具備一定聽覺的能力時(shí)，不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，讓音樂的記憶在大腦中固定起來，出示剛才視唱的練習(xí)曲，將音樂的記憶記錄在無聲的五線譜上，學(xué)生馬上意識(shí)到音高的概念，音準(zhǔn)問題迎刃而解，此時(shí)，視唱教學(xué)中加入樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的前后銜接，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境強(qiáng)化節(jié)奏

隨著“柯達(dá)伊體系”“奧爾夫體系”等教學(xué)理念的深入，我們想象視唱課堂是開放的，輕松的。中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的熱情度低，互動(dòng)體驗(yàn)情境是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)概念的理解，以生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與音樂的熱情是激發(fā)中職學(xué)生樂于視唱的捷徑?！蹲兓鄻拥墓?jié)奏》一課中，為掌握綜合性的節(jié)奏，設(shè)計(jì)了“身臨其境”走山路環(huán)節(jié)。把二分音符與四分音符設(shè)計(jì)成平坦的山路，而八分音符與附點(diǎn)八分音符則是蜿蜒的小路，從平坦的山路到崎嶇的小路，走過蜿蜒的山路等等，通過啟發(fā)想象，讓學(xué)生親身體驗(yàn)走山路的情景，體驗(yàn)節(jié)奏所描繪的音樂形象。視唱練習(xí)中四分音符與八分音符、附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏特點(diǎn)，是學(xué)生很容易忽略的知識(shí)要點(diǎn)，看似簡單，但具體在視唱曲中，經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)奏的混淆。提取二度、三度的音程，抓住節(jié)奏的骨干，變化成豐富多樣的節(jié)奏，通過學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中能加深節(jié)奏的記憶，在體驗(yàn)與音樂相融合的學(xué)習(xí)情境中鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

（三）巧設(shè)問題式情境熟記旋律

奧斯特洛夫斯基曾說：“視唱練耳課的性質(zhì)本身，和其他的專業(yè)課程一樣，它具有一系列的特點(diǎn)：視唱練耳的練習(xí)題的完成要求表現(xiàn)出音樂性，表演的意志和堅(jiān)毅性，同樣也要求具有一定的情感。”創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考問題的狀態(tài)中，由淺入深，由易到難的過程，激發(fā)想象力，以及音樂的表現(xiàn)力。休止符的存在使音樂作品的情感產(chǎn)生不同的影響，不同時(shí)值、不同位置的休止符起著不一樣的效果。為更好地視唱德沃夏克的作品《幽默曲》主題，表達(dá)樂曲的情緒，熟記旋律，巧設(shè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)比思考。問題的設(shè)置：“對(duì)比這兩首旋律，你認(rèn)為哪首更符合幽默曲的風(fēng)格？”拋出問題讓學(xué)生自己視唱對(duì)比，總結(jié)出兩首樂曲的節(jié)奏與風(fēng)格的不同，三十二分休止符、讓樂曲富有幽默風(fēng)趣、明朗愉快的情緒，第二首更有幽默曲的風(fēng)格。問題式的情境教學(xué)把課堂交給學(xué)生，學(xué)習(xí)的狀態(tài)由被動(dòng)變主動(dòng)，自然觸動(dòng)內(nèi)心將情感流露，加深對(duì)主題旋律的印象。

四、情境式視唱教學(xué)模式的成效

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新的教學(xué)理念勢(shì)必跟上改革的浪潮，在多年的教學(xué)揣摩中，情境式視唱教學(xué)模式打破了中職學(xué)前教育視唱教學(xué)模式的傳統(tǒng)，推陳出新，因材施教，取得了不一樣的成效。

（一）激發(fā)興趣提高教學(xué)的實(shí)效性

情境式視唱教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，點(diǎn)燃課堂的學(xué)習(xí)激情，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。視唱教學(xué)中出現(xiàn)的音準(zhǔn)難點(diǎn)、節(jié)奏弱點(diǎn)、旋律要點(diǎn)以創(chuàng)設(shè)的主題式情境、體驗(yàn)式情境、問題式情境三大教學(xué)策略打開學(xué)習(xí)視唱的新動(dòng)力，而行動(dòng)力的實(shí)施，大大加強(qiáng)了主動(dòng)吸取知識(shí)的效果，視學(xué)習(xí)為一種享受，提高了視唱教學(xué)的實(shí)效性。

（二）化難為易提升技能的實(shí)用性

視唱不僅培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，最終的目的是通過視唱訓(xùn)練，能建立音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、旋律感等多種感覺，也是學(xué)習(xí)更多音樂作品的一個(gè)基礎(chǔ)。情景式視唱教學(xué)模式讓學(xué)生能在音樂的要素運(yùn)用中將知識(shí)點(diǎn)化難為易，也讓音樂通俗化、生動(dòng)化，更貼近生活，讓學(xué)生能從體驗(yàn)中感受音樂的樸素?！肮蠢沾笊降妮喞埔綦A”、“連綿起伏的山脈如音程”、“身臨其境走山路”、“對(duì)比情緒熟記旋律”等等，視唱猶如學(xué)習(xí)音樂的一把“鑰匙”，而情境式視唱教學(xué)模式是打造的這把鑰匙的火力，在創(chuàng)新的教學(xué)模式中提升視唱本身的實(shí)用性。

（三）有效整合提現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新性

情境式視唱教學(xué)模式是將視唱的訓(xùn)練要點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，不再是脫節(jié)性學(xué)習(xí)，把樂理、練耳、視唱融合一體，將教學(xué)重點(diǎn)提煉，讓視唱教學(xué)的內(nèi)容有新意，也成就情境式視唱教學(xué)模式課堂的創(chuàng)新性。整合后的教學(xué)內(nèi)容以主題式展現(xiàn)，有利于知識(shí)技能的統(tǒng)一性。如：主題式情境教學(xué)模式中解決的是二度、三度、四度音程的音準(zhǔn)問題；《變化多樣的節(jié)奏》突出訓(xùn)練四分音符、八分音符、附點(diǎn)音符的節(jié)奏綜合練習(xí)；問題式情境中以對(duì)比體會(huì)了休止符的價(jià)值，也加深對(duì)經(jīng)典旋律的學(xué)唱，增強(qiáng)音樂的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

情境式視唱教學(xué)模式撬開的是探尋中職學(xué)前教育視唱教學(xué)模式的新思路，而解決視唱問題背后的緣由是一條漫長而艱苦的道路，善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，找到教學(xué)的良好契機(jī)，相信一切的努力必將是“水到渠成”的美好境界。

作者：吳靜女 單位：浙江省寧波市奉化職業(yè)教育中心學(xué)校