生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

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［摘要］分析了當(dāng)前大學(xué)英語信息化課堂的建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)出大學(xué)生英語課堂普遍存在的不足問題；通過利用信息搜集優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、利用信息加工完善教學(xué)環(huán)境、利用信息優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)手段、利用信息管理健全教學(xué)評價四個維度，提出了大學(xué)生英語信息化課堂的建設(shè)對策，旨在優(yōu)化整體英語教學(xué)環(huán)境，借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，推動大學(xué)生英語生態(tài)化信息教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］生態(tài)學(xué)；信息課堂；建設(shè)現(xiàn)狀；對策

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，我國高校教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)模式而言，發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。首先，受到大數(shù)據(jù)的影響，促使英語教學(xué)資源沖破原有課本的局限，為教學(xué)帶了各方面的豐富資源。其次，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)模式，真正顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變了以往枯燥沉悶的課堂氛圍，突出了學(xué)生的主體地位，也讓教師由原先的主導(dǎo)者改變成學(xué)生的引導(dǎo)者，進(jìn)而教學(xué)效率及質(zhì)量也有了跨越式的提升。對此，大學(xué)英語課堂應(yīng)從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，重新審視現(xiàn)有教學(xué)模式，采取有效措施，將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，推動大學(xué)英語課堂信息化發(fā)展，確保教學(xué)的生態(tài)和諧。

一、生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語信息化課堂的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源現(xiàn)狀

在大學(xué)英語課堂當(dāng)中，許多英語教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依舊將教材作為教學(xué)的主要資源，產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴感，這也表明了紙質(zhì)資源是英語教學(xué)資源的基本形態(tài)，僅包含少數(shù)的多媒體形式的教學(xué)課件，用來展示教學(xué)中的具體內(nèi)容。有極個別的英語教師認(rèn)為，多媒體對他們的教學(xué)有著嚴(yán)重影響，打亂了他們的教學(xué)計(jì)劃。通過對其他專業(yè)學(xué)生的訪問調(diào)查得知，許多大學(xué)生均表示無法接受較長時間的英語學(xué)習(xí)，會讓他們感到乏味，更無法對其產(chǎn)生濃厚的興趣，但又必須要被動的面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，綜合能力尚未得到真正的提升。久而久之，學(xué)生在沒有興趣及高度熱情的狀態(tài)下，教師無法借助于信息技術(shù)，通過與學(xué)生聊天來進(jìn)一步掌握他們的思想動態(tài)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，故而阻礙了英語課堂的信息化建設(shè)與發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，能在潛移默化中對學(xué)生的思想進(jìn)行不同程度的干預(yù)，進(jìn)而促使學(xué)生行為發(fā)生改變。而目前大學(xué)英語課堂中，教師與學(xué)生的地位、關(guān)系上不平衡，是其教學(xué)生態(tài)最為顯著的表現(xiàn)。按照生態(tài)教學(xué)理論中忍耐力、適宜度表示：完整的生態(tài)體系中，所含有的資源，承擔(dān)的總量在相應(yīng)的時空內(nèi)是不會發(fā)生改變的，且是永久性的，可目前在大學(xué)英語中，班級人數(shù)平均在65人左右，這樣的數(shù)量，遠(yuǎn)超過大學(xué)英語生態(tài)體系的實(shí)際承受力，造成教學(xué)資源滿足不了教師與學(xué)生的需求，進(jìn)而為他們帶來了較大的壓力。

（三）教學(xué)體系現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程相互整合，以往教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成因子，將會被全新的因子所取代。而這些全新生態(tài)因子的轉(zhuǎn)變將打亂原本英語教學(xué)體系的平衡。在過去的英語教學(xué)體系中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能被動接受，師生之間沒有過多的溝通，教師掌握著主動權(quán)及課堂全部的話語權(quán)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的背景下，大學(xué)英語課堂中的信息技術(shù)成為了教師與學(xué)生間的橋梁，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，拉近了師生間的距離，提高了學(xué)生在課堂中的主體地位，并明確了教師的引導(dǎo)角色。對此，大學(xué)英語教師應(yīng)深刻反思自身的位置，明確自身角色，要基于生態(tài)學(xué)視角，促進(jìn)英語課堂的信息化建設(shè)，順應(yīng)時展節(jié)奏，平衡教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各構(gòu)成因子間的和諧與穩(wěn)定。

二、生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語信息化課堂的建設(shè)對策

（一）利用信息搜集優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，雖然教師與學(xué)生所在位置與角色均不相同，但師生之間依舊是相互影響、相互依賴的，只有構(gòu)建平等親密的師生關(guān)系才能真正打造優(yōu)質(zhì)的課堂，營造良好的課堂氛圍。大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是為了提高大學(xué)生語言綜合能力、加強(qiáng)語言應(yīng)用能力，提升綜合文化素養(yǎng)，根據(jù)有效的學(xué)習(xí)對策有目的性、針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而滿足當(dāng)代社會對專業(yè)人才的需求。分析學(xué)生的實(shí)際需求，是大學(xué)英語課堂信息化建設(shè)過程中的關(guān)鍵，更是各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。通過全面綜合性的分析學(xué)生的需求，讓學(xué)校與教師能夠更加了解學(xué)生個性化成長的要求，進(jìn)而在其基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，推動通識英語向?qū)I(yè)化英語的轉(zhuǎn)型，為后續(xù)英語實(shí)踐教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，來構(gòu)建全新的大學(xué)英語課堂，為分析學(xué)生需求提供了更多有效途徑。

（二）利用信息加工完善教學(xué)環(huán)境

在生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)英語課程教學(xué)體系應(yīng)積極主動的將信息技術(shù)融入到其中，為學(xué)生打造舒適、自由、輕松、濃厚的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)英語知識講解與專業(yè)語言能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，因此，過去教學(xué)體系中的教師、課本、黑板等已無法滿足現(xiàn)代化的英語課堂教學(xué)需求。新時代下的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境主要包括硬件與軟件教學(xué)環(huán)境，其中硬件教學(xué)環(huán)境主要指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、軟件開發(fā)、運(yùn)用環(huán)境、拓展訓(xùn)練環(huán)境等，而軟件環(huán)境則是相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)／教學(xué)軟件、先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用方法等。在大學(xué)英語課堂信息化建設(shè)當(dāng)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)來完善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)硬件與軟件環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富他們自身的知識體系，提高他們的綜合能力。對網(wǎng)絡(luò)軟件的科學(xué)利用，能夠進(jìn)一步完善大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）利用信息優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)手段

按照大學(xué)英語課程特點(diǎn)以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、性格特征上存在的差異，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合基礎(chǔ)上，教學(xué)方法更有助于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，學(xué)生能夠按照自身需求與興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，依托于網(wǎng)絡(luò)信息平臺來查找具體的英語知識，促進(jìn)大學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以運(yùn)用百度、搜狗等檢索網(wǎng)站，解決遇到的一系列困惑。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)中教材、課堂等方面制約，真正實(shí)現(xiàn)了隨時隨地的便捷性學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，同時也彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)資源與教學(xué)人員不足的問題。其次，大學(xué)英語課程教學(xué)體系具有連續(xù)性、整體性的特征，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生開始進(jìn)入難度更高的專業(yè)化學(xué)習(xí)當(dāng)中，而學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)也將會逐漸從最初簡單的語言輸入向語言輸出過渡，更加重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是學(xué)習(xí)切合實(shí)際生活的交際語言、真正掌握語言的應(yīng)用技巧，完成實(shí)際場景中的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在生態(tài)學(xué)的教育視角下，大學(xué)英語教學(xué)可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段、并有效融合信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言交際場景，讓學(xué)生在濃厚的語境氛圍影響下，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。這樣的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性與主觀能動性，不僅有利于教學(xué)效果的提升，同時也為學(xué)生將來更好的發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，從而為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

（四）利用信息管理健全教學(xué)評價

大學(xué)英語課程教學(xué)體系中評價機(jī)制是其重要組成部分，通過科學(xué)有效的分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足問題，以便讓教師及時調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。對此，大學(xué)英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)來進(jìn)一步健全教學(xué)評價機(jī)制，通過數(shù)據(jù)編輯軟件對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)一的整理、分析，同時還能在校園局域網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)，全面、科學(xué)、公正的對英語課堂教學(xué)的效果實(shí)施動態(tài)化監(jiān)測，為教學(xué)改革提供有利參考依據(jù)，確保教師與學(xué)生的高漲的情緒。而學(xué)生作為評價中的主體對象，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助下，構(gòu)建真實(shí)的場景參與到評價當(dāng)中，幫助他們?nèi)嬲J(rèn)知自我，并能通過主動反思，總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李強(qiáng) 單位:蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院