教育生態(tài)學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

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摘要：對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，未來(lái)的專業(yè)發(fā)展是需要高度關(guān)注的問(wèn)題。在教育生態(tài)學(xué)視角之下，大學(xué)英語(yǔ)教師也是生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，自身的專業(yè)化發(fā)展決定著未來(lái)的教育教學(xué)改革與發(fā)展方向，是體現(xiàn)教學(xué)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文將從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)展開(kāi)，探尋現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并為大學(xué)英語(yǔ)教師提出一些有效的發(fā)展方向與發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)教育；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；方向與途徑

引言

作為大學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，時(shí)刻保持高度的專業(yè)性是確保教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)自身能力的有力保障。在生態(tài)學(xué)視角之下，它為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)了教師的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革有著重要的意義。

一、什么是教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)最早是在1976年由勞倫斯•克雷明提出的。從字面意思上來(lái)理解的話，教育生態(tài)學(xué)就是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互結(jié)合、相互滲透的產(chǎn)物，將教育學(xué)融入到自然、社會(huì)、規(guī)律環(huán)境之中，在此基礎(chǔ)上研究生態(tài)環(huán)境與人類生理和心理上的相互聯(lián)系與變化。作為大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)環(huán)境、教師地位等社會(huì)因素、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)理論等多方面生態(tài)因子的平衡發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注教師在生理、心理、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境方面的需求。所以說(shuō)，只有促成了各個(gè)生態(tài)因子的不斷融合與交互，才能不斷地發(fā)揮自身所具備的潛力，繼而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師在教育生態(tài)學(xué)環(huán)境中專業(yè)性的可持續(xù)發(fā)展[1]。

二、現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展遇到的問(wèn)題

1.教育生態(tài)環(huán)境不平衡

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的一些高校來(lái)說(shuō)，有很多學(xué)校都是由以往的高等?？茖W(xué)校演變發(fā)展而來(lái)的，在此期間的英語(yǔ)教師數(shù)量是極其有限的，甚至有很多教師一邊教授英語(yǔ)專業(yè)課程，另一邊還在講授其他公共英語(yǔ)課程，無(wú)形中增加了教師的教學(xué)壓力不說(shuō)，英語(yǔ)教師的專業(yè)性也有待進(jìn)一步考量。再加之一部分年輕教師雖然掌握了更為豐富的教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)境也較為輕松，但社會(huì)閱歷少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；而原有教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少有效的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，教學(xué)質(zhì)量不高，使得學(xué)校面臨著嚴(yán)重的教育生態(tài)環(huán)境失衡問(wèn)題。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)目錄中，會(huì)出現(xiàn)許多與英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)，比如商務(wù)英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、英語(yǔ)等等，看起來(lái)都是英語(yǔ)，但實(shí)際不然。對(duì)于不同類的英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的劃分，使得教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法明確專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，所培養(yǎng)出的高級(jí)人才在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中得不到重視，與社會(huì)所需的人才培養(yǎng)要求不相符合。

3.知識(shí)體系不夠完善

我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教師有很大一部分是在本國(guó)的培養(yǎng)之下完成的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知與理解全部都來(lái)自于書(shū)本教材，并沒(méi)有真正融入到西方環(huán)境中體會(huì)國(guó)外的文化與歷史，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)而言也僅僅止步在國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)之中，再加之許多的非師范學(xué)校畢業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)于心理學(xué)和教育學(xué)沒(méi)有深入的研究，使得知識(shí)體系不夠健全，欠缺課程教學(xué)的專業(yè)性。

4.學(xué)習(xí)水平停滯不前

對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，自身所具備的專業(yè)知識(shí)決不能還停留在學(xué)校所學(xué)，要在不斷的教學(xué)工作中擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)國(guó)外訪問(wèn)游學(xué)的方式提升自己的綜合能力，提高教學(xué)水準(zhǔn)的專業(yè)性。但現(xiàn)如今的大學(xué)英語(yǔ)教師由于受到多方面的社會(huì)因素和環(huán)境因素的影響，自己的學(xué)習(xí)效率很難得到有效的保障，更不要說(shuō)外出游學(xué)增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，英語(yǔ)專業(yè)性發(fā)展受到了限制[2]。

三、教育生態(tài)學(xué)視野之下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑

1.健全與完善大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)構(gòu)成

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要在教育生態(tài)學(xué)環(huán)境之下為英語(yǔ)教師制定出科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化英語(yǔ)課程安排，在學(xué)校之中樹(shù)立起“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，為教師們創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)越的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。首先，要以提高教師的專業(yè)性為主要目標(biāo)，強(qiáng)化英語(yǔ)教師在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的專業(yè)能力，多組織教師去國(guó)外進(jìn)行進(jìn)修與學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教師進(jìn)一步了解西方的文化與歷史，深處英語(yǔ)環(huán)境之中，提升自己多方面的能力。其次，要不定期的舉行各大高校英語(yǔ)教師之間的交流活動(dòng)，以教學(xué)比賽或者課程研討的方式，加強(qiáng)老師之間的交流與學(xué)習(xí)，相互汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，以此來(lái)豐富英語(yǔ)教師的知識(shí)體系，提高自身的綜合能力與專業(yè)性，方便教師在以后的英語(yǔ)教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)[3]。所以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)構(gòu)成也要提高與社會(huì)和學(xué)校的協(xié)調(diào)性，處理好在外部環(huán)境之中的發(fā)展，協(xié)調(diào)整體與局部的利益獲得，在教育生態(tài)學(xué)之中完成可持續(xù)發(fā)展。

2.提升教師的主體地位

在教育生態(tài)學(xué)視角之下，大學(xué)英語(yǔ)教師是整個(gè)生態(tài)環(huán)境中的主體，要想保持整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)發(fā)展，就必須要充分的發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人主觀能動(dòng)性，提高教師對(duì)于物質(zhì)上的需要。因此，不管是學(xué)校還是社會(huì)，都要不斷的提高大學(xué)英語(yǔ)教師的主體地位。作為國(guó)家來(lái)說(shuō)，要盡最大的可能滿足教師合理的物質(zhì)需求。雖然我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的薪資水平和福利待遇有了很大的提高，但與其他的科學(xué)研究單位或者其他專業(yè)待遇來(lái)講，收入還不能滿足所需要的物質(zhì)要求，使得教師從心理上就產(chǎn)生了很大的落差，致使很多的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)人才不愿意融入到大學(xué)之中，出現(xiàn)了教師匱乏的現(xiàn)象。所以說(shuō)，國(guó)家相關(guān)的教育部門就要在原有的基礎(chǔ)上不斷的提高大學(xué)英語(yǔ)教師的薪資水平和福利待遇，滿足工作和生活中的物質(zhì)需求，不斷的吸引優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)人才到大學(xué)之中進(jìn)行教學(xué)，促使教師們?cè)诠ぷ髦性黾宇~外學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升自己的英語(yǔ)專業(yè)綜合素養(yǎng)，激發(fā)教學(xué)工作的積極性[4]。作為高校來(lái)說(shuō)，要豐富教師們的文化教學(xué)活動(dòng)，提高其主體地位，使得大學(xué)英語(yǔ)教師從學(xué)校和社會(huì)之中獲得一種幸福感與歸屬感。除此之外，還要給大學(xué)英語(yǔ)教師提供職位晉升的機(jī)會(huì)，加大對(duì)教學(xué)研究的投入，不斷的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使老師獲得成就感，為學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量。

3.建立多維的教師評(píng)價(jià)體系

在教育生態(tài)學(xué)視角之下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展可持續(xù)是最為重要的一部分，而可持續(xù)的發(fā)展前提是建立在多維的評(píng)價(jià)體系之上的。除了以往較為傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，還要將教師的自我評(píng)價(jià)、教師之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)院的評(píng)價(jià)等全部融入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系之中，體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的多維性，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要時(shí)刻注重教師的專業(yè)發(fā)展，懲罰的力度要適當(dāng)，否則會(huì)給教師造成很大的壓力，反而會(huì)起到負(fù)面作用，阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)性發(fā)展。學(xué)校在進(jìn)行教師的職稱評(píng)定時(shí)，也要根據(jù)平時(shí)多方面的評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行，秉承著對(duì)每一個(gè)教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，公平公正、客觀的進(jìn)行職稱的評(píng)選[5]。

4.實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)研”一體化發(fā)展

“教、學(xué)、研”是一種相輔相成的存在。在教育生態(tài)學(xué)環(huán)境之下，大學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)工作中不斷的完善現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最現(xiàn)代化教育方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)模式?jīng)Q定了整個(gè)教育科研的方向，而教育科研有進(jìn)一步?jīng)Q定了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中不斷的向?qū)W生輸出自己的畢生所學(xué)，還要利用額外的工作時(shí)間學(xué)習(xí)不同的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)充自己專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，并在今后的教學(xué)過(guò)程中將自己所學(xué)轉(zhuǎn)化為不同的科研成果，在教育生態(tài)學(xué)之下完成多方面的專業(yè)性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生階段不可忽視的一門課程，除了關(guān)注英語(yǔ)本身，還要將關(guān)注視線轉(zhuǎn)向英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。在教育生態(tài)學(xué)視角之下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展更是要引起教育部門的高度重視。面對(duì)著現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就要通過(guò)健全教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、營(yíng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境、不斷提高主體地位、健全多維的評(píng)價(jià)體系等方式來(lái)改變大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展方向，在教育生態(tài)學(xué)之下實(shí)現(xiàn)更好的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.教育生態(tài)學(xué)視角下高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境因子實(shí)證研究[J].海外英語(yǔ),2017(16):48-49+68.

[2]任智巍.教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展方向之分析[J].職業(yè)技術(shù),2016,15(4):9-12.

[3]于佳穎,曲曉慧.教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展論析[J].繼續(xù)教育研究,2015(11):67-69.

[4]曲曉慧.教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2014(24):142-143.

[5]劉吉俊.教育生態(tài)學(xué)視域下地方高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(7):6-8.

作者:王凱 單位:吉林建筑大學(xué)