生物工程專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的注意問題
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[摘要]本科畢業(yè)環(huán)節(jié)是教學中非常重要的實踐性環(huán)節(jié)，直接關系到學生今后的工作和學習。本文針對目前生物工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進行了梳理，并就這些問題提出了合理的改進措施。為提高畢業(yè)設計(論文)質量提供參考。
[關鍵詞]生物工程專業(yè)；畢業(yè)環(huán)節(jié)；問題；措施
1.1選題不合理
選題是畢業(yè)設計(論文)的第一步，因此，選題質量是影響畢業(yè)設計(論文)質量的重要因素[2]。但是，大多數(shù)畢業(yè)設計題目都是已經(jīng)做了多年的生產工藝，生產工藝基本沒有變動，對于快速發(fā)展的生物工程領域而言，很多生產工藝都已經(jīng)落后和陳舊，實習工廠也多年未變化，使學生難以接觸和學習到最新的生產工藝。同時，學生之間設計的主要區(qū)別在于生產產量和不同的工藝段設計，彼此之間并沒有本質上的差別，這就為學生之間的相互抄襲提供了機會。另外，學生對于自己畢業(yè)后的定位沒有較為清晰的認識，造成選題的盲目和不合理，比如，有的畢業(yè)生考取了學術型的碩士研究生，但在選題時卻選取了工程實踐性較強的畢業(yè)設計類的題目。而有的畢業(yè)生已經(jīng)與生產型企業(yè)簽訂了用人協(xié)議，但卻選擇了理論性較強的試驗類畢業(yè)論文題目，這樣就導致了在畢業(yè)后學生難以快速融入和適應新崗位和新環(huán)境。
1.2學生對畢業(yè)設計不在乎，參與時間少
就目前大多數(shù)開設有生物工程專業(yè)的高校而言，很少或幾乎沒有因為畢業(yè)設計(論文)不達標而被取消答辯資格或不讓學生畢業(yè)的情況，這就導致了學生在進行畢業(yè)設計過程中態(tài)度不端正，不能全身心的投入進來，甚至在整個畢業(yè)環(huán)節(jié)過程中完全沒有開展相關的調研或實驗。相反，一篇好的畢業(yè)設計或論文是需要在大量查閱文獻資料，獲得第一手資料的基礎上，通過親身實踐或實驗，獲得一定量的數(shù)據(jù)和資料，并對這些資料或數(shù)據(jù)進行分析，歸納和總結，最后匯總完成畢業(yè)設計或論文。但是實際情況是畢業(yè)生很少對課題進行深入細致的研究，而是依賴導師或者網(wǎng)絡資源，因此，難以做出高水平的畢業(yè)設計(論文)。此外，由于大多數(shù)高校畢業(yè)環(huán)節(jié)開展的時間都是從大四第二學期開始，而這個時間段恰恰是畢業(yè)生忙于考研和找工作的時間，大多數(shù)畢業(yè)生把時間用在準備研究生入學考試和四處尋找工作上，很難集中時間開展畢業(yè)設計或論文實驗。而與之相矛盾的是，生物工程專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，不管是開展畢業(yè)設計還是論文，都需要有一個相對集中且連續(xù)的時間保證，在這個時間段里，畢業(yè)生需要開展大量的資料查閱、分析歸納、工廠(企業(yè))實踐以及實驗室實驗等工作，不進要求能查閱和分析資料，還需要具體的實踐或實驗[3]。同時，生物工程實驗或實踐一個連續(xù)的過程，這就要求畢業(yè)生必須實踐或實驗過程的連續(xù)性。但是，學生實際投入到畢業(yè)設計工作中的有效時間和精力都極其有限，這也成為制約畢業(yè)設計論文質量提升的關鍵問題。
1.3指導教師生產實踐能力差
目前，生物工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設計要求由學生單獨承擔，獨立思考、分析和解決問題，體現(xiàn)學生的主體地位。但是由于在某種程度上學生個人的研究能力有限，在設計過程中難免遇到一些問題，因此，指導教師的指導作用就非常重要了。由于生物工程專業(yè)是應用型較強的專業(yè)，這就需要指導教師不僅具有一定的理論知識和教學能力，還需要有豐富的生產實踐經(jīng)歷和較強的實踐設計能力。但就目前而言，大多數(shù)開設有生物工程專業(yè)的高校缺乏這方面的教師。教師主體一般是研究型高校剛畢業(yè)的碩士生和博士生，且多為青年教師，他們大多數(shù)沒有或很少接觸生物工程生產企業(yè)，進校前基本沒有相關的專業(yè)實踐和工作經(jīng)驗，對企業(yè)環(huán)境不熟悉，缺乏相關的職業(yè)技能訓練，缺乏對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解，盡管他們有一定的理論水平，但理論聯(lián)系實際不夠，生產實踐能力差[4]?？上攵?，讓這樣的教師去指導畢業(yè)設計，很難指導學生完成高水平的畢業(yè)設計或論文。
1.4畢業(yè)設計評價形式單一
目前，生物工程專業(yè)的畢業(yè)設計評價主要是通過答辯的方式來評價畢業(yè)設計，主要是結果評價，對于畢業(yè)過程中的各個環(huán)節(jié)的評價，如選題、開題和中期檢查等關注的不夠[5]。由于生物工程專業(yè)就業(yè)壓力大，不考研究生的學生將更多的精力投入找工作中，對于開題和中期檢查等畢業(yè)設計環(huán)節(jié)不在乎，而指導教師也因自身教學科研任務重，對開題和中期檢查等環(huán)節(jié)不重視，導致評價無法實現(xiàn)常態(tài)化、經(jīng)常化和長期化。而且，目前畢業(yè)設計評價主要側重于對學生的評價，缺乏對教師指導、院系管理等方面的評價，評價內容片面，沒有做到全員參與，評價主體單一。
2改進措施
2.1提高畢業(yè)設計(論文)的選題質量
首先，由于生物工程專業(yè)實踐或實驗周期較長，需要有能開展實踐或實驗的場所。因此，在較短的時間內很難完成研究計劃，以至于在論文寫作時還得不到預期的研究結果。所以提早準備是提高畢業(yè)設計(論文)質量的有效措施。其次，目前生物工程專業(yè)畢業(yè)生主要有兩種情況，即考研學生和找工作的學生，這兩種學生今后的學習和工作環(huán)境是不同的，考研學生今后主要是在高校或研究所的實驗室參與科學研究，而找工作的學生可能更多的是在生產企業(yè)參與企業(yè)的生產和檢測等方面的工作。因此，應該針對不同類型的畢業(yè)生設計不同的畢業(yè)設計題目，讓學生選擇更適合自己的畢業(yè)設計題目?？梢越ㄗh考研的同學選擇需要開展科學實驗一類的畢業(yè)論文題目，讓這類學生能盡早接觸科學實驗和掌握實驗技能，為其今后參與實驗室科學研究奠定基礎。而對于找工作的同學建議他們選擇實踐性較強的畢業(yè)設計題目，使其能盡快熟悉生產企業(yè)的環(huán)境，參與企業(yè)生產。第三，多數(shù)高校的選題一般是指導教師指定題目，然后讓學生選擇，這種方式往往忽略了學生的主動性。因此，有必要豐富選題方式，提高學生的主動參與意識。比如，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結合自己的專業(yè)和指導教師共同探討選擇題目，只有將學生的積極性調動起來，才能促使他們更好的完成畢業(yè)設計(論文)。
2.2合理安排畢業(yè)設計時間
大多數(shù)高校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都是安排在第八學期，即大四最后一學期，持續(xù)時間為8周左右。在這個階段，學生不僅要完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，還面臨畢業(yè)實習、找工作、考研和考公務員等多種壓力，從而導致時間利用上難以合理分配，時間安排的僵化嚴重降低了畢業(yè)設計的效率。因此，需要畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都安排在最后一學期的固定模式，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間安排采取靈活性和多樣化的管理。對于生物工程專業(yè)的畢業(yè)生而言，由于在第六和第七學期已經(jīng)學習了大部分的專業(yè)基礎知識以及適當?shù)膶嶒灱寄?，因此具備了開展畢業(yè)設計的能力，可以適當提前。而且，可以將生物工程專業(yè)的畢業(yè)生的畢業(yè)實習和畢業(yè)環(huán)節(jié)合并進行，或者與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)科技競賽等相結合，這樣不僅可以使畢業(yè)設計的時間相對延長，而且促進學生把大量的精力投入到畢業(yè)設計中，提高畢業(yè)環(huán)節(jié)的效率。另一方面，把畢業(yè)實習和畢業(yè)環(huán)節(jié)結合在一起，使學生提早體驗動手學實踐和實際應用活動，積累經(jīng)驗，為完成畢業(yè)設計奠定基礎。另外，也可以對提前完成畢業(yè)設計或論文的學生提前進行答辯，開展分批答辯的方式來緩解畢業(yè)環(huán)節(jié)的時間緊張局面。
2.3開展多元化的指導，解決指導教師的生產實踐能力差的問題
目前，為充實教師隊伍，提高教師的學歷層次，大多數(shù)開設有生物工程專業(yè)的高校大量從研究型高校引進具有博士學位的青年教師。不可否認的是，這些青年教師的加盟提高了各高校的教師學歷層次，這些教師具有扎實的專業(yè)理論知識，但同時，由于這些青年教師大多沒有或很少接觸企業(yè)的生產實踐，缺乏生產實踐能力。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中難以勝任指導畢業(yè)生開展畢業(yè)設計。針對上述問題，學校一方面可以將這些青年教師送到相關企業(yè)培訓以提高他們的實踐能力，另一方面，學?？梢栽谙嚓P企業(yè)聘請了企業(yè)高級工程一線技術人員為兼職教師，與校內教學人員共同承擔畢業(yè)設計任務。除此之外，學校還可以鼓勵青年教師和相關企業(yè)合作，積極申報服務地方的橫向課題，參與科研團隊建設和省級生物工程實驗教學示范中心建設，爭取科研經(jīng)費支持，引導學生積極參與教師科研項目。
2.4強化畢業(yè)環(huán)節(jié)評價監(jiān)控，建立全程質量監(jiān)控體系
畢業(yè)設計和課堂教學不同，是一種較為松散的教學活動，在畢業(yè)設計過程中學生的自由度遠高于課堂教學，因此，只有對畢業(yè)設計實施情況進行全過程監(jiān)控，才能保證畢業(yè)設計的質量。然而，指導教師不可能全程陪伴學生完成畢業(yè)設計工作，因此，建立過程監(jiān)控體系就顯得尤為重要。在這個監(jiān)控體系中，主要可以分為過程監(jiān)控和結果監(jiān)控。過程監(jiān)控方面主要包括選題是否恰當，學生是否有能力從事該項設計，指導教師是否有資格指導學生完成該項設計，在確定題目后，不定期的對畢業(yè)生設計態(tài)度和指導教師的指導態(tài)度實施監(jiān)控，建立對畢業(yè)生和指導教師的獎罰機制，對態(tài)度不認真、缺乏責任心的學生和教師及時批評和警告。并按計劃對畢業(yè)設計進行中期檢查，學生必須對畢業(yè)設計進展做中期匯報，以便及時發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生存在的問題，由指導教師提出相應指導意見。對完成任務較差的學生，學院和指導教師要及時給予警示，分析原因并督促其按期完成。答辯前指導教師應該認真檢查學生畢業(yè)設計所有的文檔資料，指出存在的問題并讓學生即時改正，對于確實不能滿足答辯條件的堅決不予其參加答辯，嚴格把關答辯資格。答辯過程中要求遵循全面、嚴格和公平的原則。答辯過程中要求指導教師回避，分系、學院和學校多次答辯?？梢云刚埰髽I(yè)導師或校外專家加入到答辯委員會，且校外專家人數(shù)不能低于答辯委員會人數(shù)的40%。對于畢業(yè)設計結果評價和監(jiān)控，可以建立系、學院、學校和校外四級畢業(yè)設計質量評價體系，對畢業(yè)設計質量進行科學合理的評價。以普查和抽查相結合的方式，對各院(部)畢業(yè)設計質量進行評價。分別對畢業(yè)設計過程中學生的態(tài)度、選題合理性、設計能力和質量、答辯結果等進行評價，并公布抽檢結果。對評價結果優(yōu)秀的學生和教師給予獎勵，對抽檢不合格的要求限期整改或延緩畢業(yè)答辯。畢業(yè)環(huán)節(jié)是畢業(yè)生大學四年在校期間的最后教學環(huán)節(jié)，其質量好壞，直接影響本專業(yè)辦學的質量，同時，本專業(yè)畢業(yè)生質量的好壞也會影響該行業(yè)的發(fā)展。因此，搞好畢業(yè)環(huán)節(jié)是對學生負責，對社會負責，必須加以重視。
參考文獻
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作者：崔建東 單位：天津科技大學
