生物工程專業(yè)實驗教學改革探索

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1實驗教學的精細化

實驗教學是工科學生重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是理論課教學的進一步延伸。以往實驗教學中，學生實驗分組是4名一組，在實驗過程中“人數(shù)大于工作量”導致有些學生沒有動手參與實驗的機會。有些實驗操作如培養(yǎng)基的配制、滅菌，微生物接種等，學生雖然在大學二年級的時候在微生物實驗中學習過，但是經(jīng)過兩年后，在大學四年級的專業(yè)實驗中已經(jīng)忘記了。這些都會影響實驗的教學效果。針對這些問題我們在實驗教學中做了一些改革。

(1)減少每組實驗人數(shù)，將原來的4名一組減為2名一組;減少一次課程中的實驗組數(shù)，而且每次實驗課程中實驗組數(shù)不大于15組。這樣的小班講授雖然增加了實驗教師的工作量，但能夠確保教師能夠兼顧到每個學生，而每個學生也能夠獲得足夠的動手機會，確保了實驗教學質(zhì)量。

(2)要求學生在實驗課前復習以前學過的實驗操作。在每次實驗前針對相關的實驗操作組織學生觀看實驗教學片，例如，復習培養(yǎng)基配制、分光光度計的使用等實驗基本操作，這樣能有效減少學生在實驗過程中由于不熟悉基本操作造成的實驗錯誤，大大提高了實驗效率和教學效果。

2改革實驗考核方式

以往生物工程專業(yè)實驗成績評定一般都采用實驗報告成績和平時成績相結(jié)合的方法，但隨著課程教學的開展，我們發(fā)現(xiàn)這種方法有一定的缺陷，首先，學生的平時成績評定標準只以出勤率作為標準，在以往的教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學生雖然出勤，但在整個實驗過程中不動手，甚至出現(xiàn)中途離開點名時再返回的情況;其次，在實驗報告評分中我們發(fā)現(xiàn)有抄襲的情況存在。這些都會影響成績評定的公平性。針對這些問題我們對生物工程專業(yè)實驗的考核方式做了一些改革。

(1)增加考核方式，增加實驗操作考核，不再單以出勤情況作為唯一的考核指標。實驗操作考核可以以多種形式進行，如實際操作或卷面答題形式。使得教師可以真正了解學生的實際動手能力和實驗知識的掌握情況，用以評價教學效果。

(2)對實驗報告的形式進行改革，增加實驗后的思考設計部分在整個實驗報告中的比重，鍛煉學生獨立思考能力以及對所學知識的綜合掌握能力;同時，著重關注對實驗結(jié)果的分析能力，使得認真、勤奮的學生在最終的實驗成績上能夠被認可，從而調(diào)動學生的積極性。

3結(jié)束語

生物工程作為21世紀的三大前沿學科之一，是當今世界發(fā)展最快的專業(yè)之一。作為一門實踐性及應用性較強的學科，加強實驗教學不僅能加深學生對專業(yè)理論知識的理解，而且能全面地培養(yǎng)學生的實驗能力、工程應用能力及分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力和科研能力，進行的這一系列教學改革措施已經(jīng)在實際教學中產(chǎn)生了良好的效果，學生的課堂積極性提高了，綜合實驗能力也有了很大的進步，從已經(jīng)畢業(yè)的參加工作和讀研的學生中也收到了較好的反饋。實驗教學改革的空間還很大，我們還要根據(jù)實際要求不斷的進行教學手段的調(diào)整，以更好的為整個專業(yè)建設和學生服務。

作者：王蕾 趙宏宇 季祥 單位：內(nèi)蒙古科技大學