生物教學(xué)中核心素養(yǎng)之社會責(zé)任的培養(yǎng)

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摘要：社會責(zé)任是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會的重要基礎(chǔ)，但是由于許多學(xué)生本身并沒有親身體驗過艱難困苦，普遍缺乏社會責(zé)任感。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)科核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)進行深入研究，以期可以更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；社會責(zé)任；培養(yǎng)策略

一、高中生物教學(xué)中忽視學(xué)生社會責(zé)任培養(yǎng)的原因

（一）觀念誤解

目前，高考仍然具有極大的社會影響力，分數(shù)仍然是社會公眾重點關(guān)注的問題。同時，目前的高考制度仍然以紙筆測試為主要形式，而高考試卷中更多地涉及生物知識與能力。這就使得大多數(shù)高中生物教師為了幫助學(xué)生獲得更好的成績，在高中生物課堂教學(xué)過程中更加注重傳授知識與能力，進而在一定程度上忽視了對學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）認識不足

應(yīng)該說，社會責(zé)任本身具有十分豐富的內(nèi)涵，各個學(xué)科的社會責(zé)任內(nèi)涵之間既有共性問題，又有個性問題。但是，只要一提起“社會責(zé)任”，許多教師都不由想起“思想政治”，認為“培育社會責(zé)任”是文科教師尤其是政治教師的責(zé)任。部分生物教師認識上的不足，很容易導(dǎo)致他們在高中生物教學(xué)中忽略對社會責(zé)任內(nèi)容的挖掘和講解。

（三）能力有限

高中生物教材直接呈現(xiàn)的是生物知識，但是蘊藏在生物知識中的社會責(zé)任素材則需要高中生物教師通過慧眼去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去應(yīng)用。由于許多高中生物教師缺乏經(jīng)驗和能力，難以做到這一點，這在一定程度上導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)策略

（一）更新教育理念，主動承擔(dān)培養(yǎng)重任

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將社會責(zé)任列入高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并對社會責(zé)任進行了明確定義，這就說明社會責(zé)任在高中生物教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。但是，受各種主客觀因素的影響，許多高中生物教師對社會責(zé)任存在觀念誤解、認識不足的問題，難以有效承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的重任。高中生物教師作為生物課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者，必須主動更新自身的教育理念，主動承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的重任，將培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任時刻放在心上，并且始終堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”，不斷創(chuàng)新高中生物教學(xué)方法，從而更好地促進高中學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)。

（二）梳理教材內(nèi)容，挖掘社會責(zé)任內(nèi)涵

生物學(xué)科研究的主要對象具有鮮明的生命特征，這就使得高中生物學(xué)教材中的許多內(nèi)容蘊藏著豐富的社會責(zé)任內(nèi)涵，如環(huán)保知識、遺傳知識等相關(guān)生物知識點都從不同方面體現(xiàn)出相應(yīng)的社會責(zé)任。因此，高中生物教師必須認真梳理高中生物教材內(nèi)容，深入挖掘蘊藏其中的社會責(zé)任內(nèi)涵，進而將社會責(zé)任的培養(yǎng)合理滲透于高中生物課堂教學(xué)實踐中，使學(xué)生自覺承擔(dān)起一份社會責(zé)任。例如，“ATP的主要來源——細胞呼吸”中主要涉及細胞呼吸原理，教師應(yīng)深入挖掘，幫助學(xué)生學(xué)會辨析快跑和慢跑的區(qū)別，同時教會學(xué)生在皮膚受傷時如何進行包扎，從而使學(xué)生可以在全民健身活動中進行宣傳工作。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)社會責(zé)任意識

學(xué)生任何一種核心素養(yǎng)都不是依靠教師進行簡單的知識灌輸就可以培養(yǎng)的。學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)是多方面因素共同作用、相互影響的結(jié)果，而高中生物課堂教學(xué)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，教師必須根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容、計劃和目標(biāo)不斷優(yōu)化生物教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為高中生物課堂教學(xué)的主人，積極主動地參與到高中生物課堂教學(xué)中，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。例如，教師在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”課堂教學(xué)過程中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以使學(xué)生形成環(huán)保和健康生活的社會責(zé)任意識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生播放事先錄制好的洪水、干旱和沙漠化等災(zāi)害微視頻，進而引發(fā)學(xué)生思考和討論這些日常生活中我們所面臨的生物學(xué)問題，從而使學(xué)生得以在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的震撼感和認同感，帶著強烈的社會責(zé)任感參與到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分組進行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組成員根據(jù)物質(zhì)循環(huán)特點，從碳循環(huán)入手，自主構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)和能量流動模型，使各小組成員得以正確認識能量只能單向流動，不可循環(huán)使用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重生命、珍惜能源、保護環(huán)境的社會責(zé)任。

（四）關(guān)注社會熱點，提升社會責(zé)任意識

社會責(zé)任要求教師必須積極鼓勵學(xué)生主動關(guān)注并參與和生物學(xué)相關(guān)的社會議題，并且做到“不盲聽、不盲從”，從而得出科學(xué)理性的判斷。社會的迅猛發(fā)展要求教師緊跟時代，將生物學(xué)領(lǐng)域的熱點話題如干細胞研究、艾滋病、環(huán)境保護、基因治療等引入高中生物課堂，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且有助于激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，教師在開展“免疫調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)時，在進行“免疫缺陷綜合征”知識講解時，可以將艾滋病這一社會熱點引入課堂，組織學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生正確認識和理解艾滋病，幫助學(xué)生正確對待患者，并且主動承擔(dān)起宣傳的社會責(zé)任。

（五）參與社會實踐，積極踐行社會責(zé)任

高中生物教學(xué)不僅需要在課堂進行，更要主動拓展到課外，通過社會實踐活動使學(xué)生得以學(xué)以致用。例如，當(dāng)教師完成“超級細菌”課堂教學(xué)之后，可以要求學(xué)生進行一次以“藥品”為主題的社會實踐活動，深入小區(qū)、家庭和藥店進行調(diào)查，形成調(diào)查報告，不僅有利于鞏固知識，而且能使學(xué)生主動承擔(dān)起健康義務(wù)宣講的社會責(zé)任。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為每個教師必須重視和解決的問題，社會責(zé)任作為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，高中生物教師必須更新教育理念以主動承擔(dān)培養(yǎng)重任、梳理教材內(nèi)容以挖掘社會責(zé)任內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)社會責(zé)任意識、關(guān)注社會熱點以提升社會責(zé)任意識、參與社會實踐以積極踐行社會責(zé)任，進而有效地促進學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。

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作者：翁俊英 單位：福建省莆田第六中學(xué)