生物教學(xué)概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維策略探討

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摘要：在高中階段，由于生物學(xué)科自身復(fù)雜及抽象性特征較為明顯，因此學(xué)習(xí)難度較高，不少學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中都會(huì)感到困難，難以將零散的生物知識(shí)有效地聯(lián)系在一起并構(gòu)建出良好的生物知識(shí)體系，在此情況下也不利于教師培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維。這不但不利于學(xué)生現(xiàn)階段的生物學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用概念圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維能力，積極主動(dòng)地去探索生物知識(shí)，深化自身對(duì)生物知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使高中生物教學(xué)的深層次價(jià)值得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；系統(tǒng)性思維

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，諸多領(lǐng)域也越發(fā)獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下，各個(gè)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)人才的需求也變得越發(fā)強(qiáng)烈，受此需求的影響，對(duì)教育領(lǐng)域的要求也越發(fā)嚴(yán)苛，要求教育領(lǐng)域不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)現(xiàn)代人才。所以，在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，教師可充分利用概念圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，且有著尤為深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。筆者以概念圖概述為出發(fā)點(diǎn)，敘述了概念圖應(yīng)用的重要性，最后對(duì)高中生物教學(xué)中利用概念圖培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維的策略進(jìn)行了深入研究。

一、概念圖概述

概念圖興起于20世紀(jì)60年代，最早運(yùn)用于知識(shí)檢測(cè)方面，是通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解與分析能力，而后以此為依據(jù)來(lái)逐漸完善學(xué)習(xí)方法的一種模式。概念圖不僅能夠在此方面予以運(yùn)用，在諸多領(lǐng)域中也有著良好的運(yùn)用效果，如通過(guò)運(yùn)用概念圖，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，掌控教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生更為深入地分析與記憶相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步非常有利。概念圖在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用最為普遍，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外教育對(duì)概念圖的運(yùn)用都尤為重視，但國(guó)外的起步較國(guó)內(nèi)早一些，因此國(guó)外運(yùn)用概念圖的基礎(chǔ)理論也較為成熟一些。以國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段運(yùn)用情況來(lái)說(shuō)，其還基本處在初級(jí)階段，并未形成十分完善的教學(xué)模式。可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)概念圖的運(yùn)用還應(yīng)進(jìn)行更為深層次的研究與分析，以落實(shí)對(duì)概念圖更高水準(zhǔn)的運(yùn)用。對(duì)此，就要求各個(gè)學(xué)科的教師充分了解概念圖的主要優(yōu)勢(shì)，以及運(yùn)用概念圖的主要方法，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展，不斷提高課堂教學(xué)效率，從而真正發(fā)揮出概念圖的積極作用[1]。

二、概念圖應(yīng)用重要性

以概念圖應(yīng)用的重要性來(lái)分析，主要包括幫助學(xué)生構(gòu)建良好知識(shí)體系，保障學(xué)生概念理解，提高學(xué)生合作意識(shí)等方面。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用尤為便利與普遍，且對(duì)高中生物教學(xué)的深層次開(kāi)展有著較為顯著的價(jià)值。所以，在高中生物教學(xué)中，教師務(wù)必要重視應(yīng)用概念圖，來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步及發(fā)展。概念圖應(yīng)用的重要性，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下。

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系在高中生物教學(xué)中普遍存在這一現(xiàn)狀，即學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，對(duì)零散的知識(shí)難以進(jìn)行銜接，難以構(gòu)建出良好的生物知識(shí)體系，在記憶生物知識(shí)時(shí)也存在困難現(xiàn)象。在此情況下，不僅不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響到高中生物教學(xué)成效，難以凸顯出高中生物教學(xué)的深層次價(jià)值。而通過(guò)運(yùn)用概念圖，我們則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，將零散的生物知識(shí)良好地銜接在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整理與歸納的方式，將各個(gè)章節(jié)的生物知識(shí)更為清晰的展現(xiàn)在眼前。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)變得更為便利，同時(shí)也能夠?qū)?fù)雜抽象的知識(shí)以簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣也利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更為扎實(shí)地掌握生物概念，了解生物概念之間的關(guān)系，真正推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

（二）保障學(xué)生理解概念以實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生在理解生物概念時(shí)都會(huì)產(chǎn)生偏差現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，一方面在于學(xué)生自身，而另一方面則在于教師的教學(xué)方式。針對(duì)此，在高中生物教學(xué)中，教師就可積極利用概念圖來(lái)保證學(xué)生理解概念，防止理解偏差現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠更為扎實(shí)地記憶生物知識(shí)，也利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，讓學(xué)生能夠更為深層次地思考與分析生物概念。此外，概念圖也可將生物概念完美串聯(lián)在一起，讓學(xué)生更為清晰地了解概念及概念之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在完善概念圖時(shí)，能夠自主發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)的不足之處，而后進(jìn)行改正，這樣才更利于學(xué)生完善生物知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生掌握諸多生物知識(shí)，從而強(qiáng)化高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，且也利于始終保持學(xué)生思維的活躍性[2]。

（三）提高學(xué)生合作意識(shí)在完善概念圖階段，教師可讓學(xué)生自主完成，也可通過(guò)小組合作來(lái)完成。據(jù)調(diào)查顯示，小組合作的方式，更利于學(xué)生完善概念圖，也利于學(xué)生之間思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，使學(xué)生能夠在小組合作之中，積極發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維，充分學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在此期間學(xué)生的合作意識(shí)也會(huì)得到提高，班級(jí)凝聚力也會(huì)得到增強(qiáng)。這種合作意識(shí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展也是非常有利的，所以，教師更應(yīng)重視運(yùn)用概念圖，來(lái)提高學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力，推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展及進(jìn)步。

三、高中生物教學(xué)中利用概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維的策略研究

（一）在新課教學(xué)中，利用概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維在高中生物新課教學(xué)中，對(duì)概念圖的利用尤為必要，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)普遍存在理解困難問(wèn)題，且對(duì)于新知識(shí)也較為陌生，因而個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)生物新課時(shí)就會(huì)存在畏懼情緒，不愿進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此情況下更別提發(fā)揮學(xué)生系統(tǒng)性思維了[3]。另外，在高中生物教學(xué)中還存在這樣一種情況：一些教師在實(shí)際教學(xué)中多通過(guò)直接講述的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在課堂中未能賦予學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，學(xué)生若長(zhǎng)久的處于這種學(xué)習(xí)形式之下，就會(huì)過(guò)于依賴教師的講述，懶于發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維，進(jìn)而就會(huì)影響到學(xué)生思維能力的進(jìn)步，這不僅對(duì)于生物學(xué)習(xí)尤為不利，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常不利。所以，在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用概念圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，賦予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)揮自身思維，并將自身的所思所想，及時(shí)闡述出來(lái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行共同探討，以提高學(xué)生系統(tǒng)性思維，且有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓每一名學(xué)生都更樂(lè)于參與到生物課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，這樣不但利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力，也利于提高高中生物教學(xué)成效，達(dá)到高中生物教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此，教師可運(yùn)用相關(guān)技巧，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確各概念之間的遞進(jìn)關(guān)系，而后將概念圖完整的展現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠明晰總體繪圖過(guò)程，充分理解生物概念的內(nèi)涵，之后再合理地提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在思考期間不斷提升自身系統(tǒng)性思維。

（二）在課后復(fù)習(xí)中，利用概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生都會(huì)遇到困難，導(dǎo)致這一困難的主要原因是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收程度不夠，以及對(duì)概念性知識(shí)的理解較為薄弱，未能夠梳理出良好的生物知識(shí)脈絡(luò)，這樣在復(fù)習(xí)階段就會(huì)遇到諸多困難，難以良好開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，影響到學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)。再者，若學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，那么在課后復(fù)習(xí)中，也難以充分發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維，來(lái)更好地解決生物問(wèn)題，深化學(xué)生理解生物知識(shí)。對(duì)此，在高中生物課后復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，促進(jìn)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中的有效思考，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)與概念，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)及概念的深入理解。一方面，教師應(yīng)先利用概念圖來(lái)為學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)脈絡(luò)，以幫助學(xué)生進(jìn)行更為全面的復(fù)習(xí)；另一方面，教師也可引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖實(shí)施記憶對(duì)比，以強(qiáng)化學(xué)生記憶生物概念的能力，在課后復(fù)習(xí)時(shí)能夠有所針對(duì)的復(fù)習(xí)，凸顯出復(fù)習(xí)效果。

（三）在定位中，利用概念圖培養(yǎng)系統(tǒng)性思維利用概念圖，也利于幫助教師及學(xué)生正確定位自己，具體體現(xiàn)為利用概念圖，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，讓教師能夠主動(dòng)探析到培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維時(shí)所存在的一些不足之處，并及時(shí)改正。同時(shí)，利用概念圖，也能夠幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，讓學(xué)生能夠更好地判斷自身在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)是否發(fā)揮了自身系統(tǒng)性思維，以及對(duì)知識(shí)及概念的吸收與理解是否全面與深入。如此對(duì)于高中生物教師教學(xué)能力的進(jìn)步以及高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步均有重要作用。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖來(lái)明確自身定位，借助主線把各個(gè)章節(jié)的生物知識(shí)連接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中對(duì)生物知識(shí)與概念進(jìn)行思考，以提高學(xué)生系統(tǒng)性思維以及記憶能力等。這樣一來(lái)，有利于提高高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，讓高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更為深層次的理解。需注意的是，在學(xué)生利用概念圖階段，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)在第一時(shí)間用引導(dǎo)或者點(diǎn)撥的方式，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考生物知識(shí)及概念，讓高中學(xué)生均能夠在生物課堂學(xué)習(xí)中受益匪淺，不斷取得里程碑式的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師可積極利用概念圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維。對(duì)此，可在新課教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及實(shí)際定位中，來(lái)利用概念圖培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)及概念進(jìn)行深層次思考，以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)概念及知識(shí)的理解，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雨.高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略的現(xiàn)狀及實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2]朱滿秀.高中生物教學(xué)中HPS模式對(duì)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的影響研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[3]趙映紅.“概念圖教學(xué)策略”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

作者：盧永凱 單位：甘肅省金塔縣中學(xué)