生物教學(xué)生活化創(chuàng)新實(shí)踐

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摘要：新時(shí)期初高中的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出現(xiàn)了很大的改變，傳統(tǒng)的生物教學(xué)生活化經(jīng)驗(yàn)逐漸失去效力。結(jié)合新形勢(shì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诔醺咧猩锝虒W(xué)中創(chuàng)新高效地實(shí)施生物教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：生物課堂；生活化；實(shí)踐與嘗試

生物教學(xué)有沒(méi)有一套固定的“高效模式”？新課程實(shí)施了這么久，這一疑問(wèn)的答案顯然是否定的。就如同生物體進(jìn)化一樣，生物課堂、生物教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出“在繼承中發(fā)展”的進(jìn)化論式的不可逆轉(zhuǎn)趨勢(shì)。總體來(lái)說(shuō)，將生物教學(xué)生活化、生物課堂生活化是生物教學(xué)改革中卓有成效的方向。究其原因，自然而然地就要落到“生物是一門(mén)與生活聯(lián)系非常緊密的自然科學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)。一堂精彩的生物課，必然是和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的。過(guò)去很多優(yōu)秀教師提出了將生物教學(xué)生活化的有益經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與興趣。然而現(xiàn)在只能激起一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)榇祟惿镎n堂生活化的方式過(guò)份強(qiáng)調(diào)“教師利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)”，這種體驗(yàn)并非全體學(xué)生所共有。凡是親身經(jīng)歷過(guò)生物實(shí)踐的學(xué)生，就會(huì)躍躍欲試，而其他沒(méi)有類似經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)則會(huì)失落，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，本文就新時(shí)期生物教學(xué)生活化的新實(shí)踐提出幾點(diǎn)思考。

一、生物教學(xué)生活化的出發(fā)點(diǎn)：以培養(yǎng)興趣提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

為什么初高中生物教學(xué)從生活化角度切入效果會(huì)不一樣？首先是因?yàn)樯罨那榫匙寣W(xué)生感到親切，喚起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，若與知識(shí)相吻合，則會(huì)提供正面強(qiáng)化的作用，讓學(xué)生如醍醐罐頂，印象深刻。相反，若與已有經(jīng)驗(yàn)不一致，則引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。如初中八年級(jí)的學(xué)生在學(xué)到“生男生女的奧秘”時(shí)，都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即生男孩還是生女孩取決于母親。而通過(guò)學(xué)習(xí)知道，“在精子與卵子結(jié)合的過(guò)程中，男性精子中的X染色體與女性卵細(xì)胞中的X染色體結(jié)合生女孩，男性精子中的Y染色體與女性卵細(xì)胞中的X染色體結(jié)合則生男孩”，顯而易見(jiàn)，生男生女不是僅由女性決定。長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)著隱性和顯性之分，尤其是學(xué)習(xí)“生殖與發(fā)育”內(nèi)容時(shí)，受青春期的影響，學(xué)生雖然感興趣，但在課上卻不敢表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)人對(duì)自己為什么會(huì)來(lái)到這個(gè)世界頗感興趣，怎樣利用這個(gè)事實(shí)作為生活化觸發(fā)點(diǎn)呢？生物教學(xué)生活化時(shí)是否可以讓學(xué)生重述小時(shí)候不斷追問(wèn)的那個(gè)問(wèn)題：我從哪來(lái)？小時(shí)候父母怎么回答我們的？神話故事中怎樣說(shuō)的？生物科學(xué)又告訴我們什么？這是一種綜合性的思考，有助于打開(kāi)學(xué)生的心扉。

二、生物教學(xué)生活化的契合點(diǎn)：尊重教學(xué)規(guī)律、不可牽強(qiáng)

過(guò)去許多生物老師在課堂中喜歡不斷地追問(wèn)：“是不是這樣”“你見(jiàn)過(guò)嗎”“生活中是這樣的嗎”“生活中還有哪些”等，看起來(lái)這樣的生物課堂試圖將生物知識(shí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)應(yīng)用于生活。實(shí)際上這種方式十分牽強(qiáng)。就像寫(xiě)作文時(shí)強(qiáng)調(diào)文章的過(guò)渡要自然一樣，生物教學(xué)生活化的情境創(chuàng)設(shè)也需要做到恰如其分、自然隨和，這就需要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，即將生物知識(shí)引向生活或者從生活導(dǎo)向生物學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，最佳時(shí)機(jī)有可能不在課堂之內(nèi)，而在課堂之外，也有可能是一種偶發(fā)情況。例如：生物課即將開(kāi)始，班上兩三位同學(xué)不在教室，人呢（請(qǐng)假了），為什么請(qǐng)假（被蟲(chóng)子傷了，脖子上的皮起了水泡），什么蟲(chóng)子，你們見(jiàn)過(guò)嗎？雖然課本上并沒(méi)有“隱翅蟲(chóng)”這樣的一個(gè)專題，但是隱翅蟲(chóng)的翅膀?yàn)槭裁词峭该鞯?？怎樣防止隱翅蟲(chóng)落在皮膚上時(shí)帶來(lái)的傷害？……這些問(wèn)題涉及生物的多樣性、生物的自我保護(hù)等知識(shí)，以這樣的突發(fā)事件作為生物教學(xué)生活化的契合點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)專注于此，所引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不言而喻。

（一）生物教學(xué)生活化途徑之一：源于生活而高于生活由于學(xué)生個(gè)體一直處于生物的系統(tǒng)中，只是由于無(wú)意識(shí)而未有察覺(jué)。由于個(gè)體所經(jīng)歷、接觸到的生物空間范圍不同，不同的個(gè)體差異很大，如城市里的孩子可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)牛群、羊群，沒(méi)見(jiàn)過(guò)養(yǎng)魚(yú)的池塘、沼氣池等，因此對(duì)生物的循環(huán)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)不夠。由于生活經(jīng)驗(yàn)直觀、易懂，學(xué)生樂(lè)于接受，因此生物教學(xué)生活化務(wù)必要以全體學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又要有所提煉和整合，提供分享的平臺(tái)，即源于生活而高于生活。怎樣來(lái)操作呢？如講解“解剖魚(yú)”這一課時(shí)，先讓大家說(shuō)說(shuō)自己解剖過(guò)（或看過(guò)）哪些動(dòng)物，然后將有相同經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)分為一組討論分享，再將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組外交流討論，共享知識(shí)。教師最后需要提供一些演示操作甚至視頻演示的實(shí)物操作案例作為一種標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)規(guī)范。再比如學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)平衡與食品安全課時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡吃的食品（或自己認(rèn)為對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育有益的食品），然后再讓學(xué)生分享吃過(guò)這些食品之后有什么效果（家長(zhǎng)說(shuō)法、媒體報(bào)道、自身體驗(yàn)），最后總結(jié)怎樣做到合理膳食、保證營(yíng)養(yǎng)，防止發(fā)生食品安全等。

（二）生物教學(xué)生活化途徑之二：貼近生活而用于生活生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并不在于課本上的知識(shí)，而是在于學(xué)會(huì)從生活中看到生物知識(shí)并將學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用于生活。所以生物教學(xué)生活化途徑之二是著眼于貼近生活而用于生活。滬科版教材是專門(mén)針對(duì)上海學(xué)生使用的教材，地區(qū)特色非常明顯，非常貼近生活實(shí)際。當(dāng)然由于教材篇幅有限，不同區(qū)域的生物實(shí)踐有所差異，學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)也不盡相同，因此，在生物教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師要提取貼近于學(xué)生實(shí)際生活的素材，靈活應(yīng)用。如學(xué)習(xí)生物學(xué)的分類時(shí)，學(xué)生可能看到過(guò)一些掛在校園樹(shù)木上的牌子，上面就寫(xiě)有該樹(shù)木的分類。為什么要進(jìn)行這樣的分類？這樣分類有什么好處？你在看了這些牌子后，對(duì)這些植物有沒(méi)有更深刻的認(rèn)識(shí)？對(duì)于植物進(jìn)行分類的方法拓展到生物界的所有生物，那么是不是會(huì)有更清晰的界定？貼近生活將會(huì)使生物知識(shí)變得有趣而豐富。怎樣來(lái)運(yùn)用生物分類知識(shí)呢？當(dāng)然，將生活中的某種生物進(jìn)行科學(xué)分類是有必要的，但也可嘗試一下將“生物”學(xué)科調(diào)侃一下，有同學(xué)就寫(xiě)到：“2015界8門(mén)所學(xué)綱必學(xué)目最受愛(ài)戴科理科屬生物種”，這樣的用于生活的嘗試無(wú)疑讓學(xué)生更高效地掌握了知識(shí)。

（三）生物教學(xué)生活化途徑之三：制作鮮活的教具和采用生活化的言語(yǔ)生物學(xué)習(xí)中一個(gè)簡(jiǎn)單而奇特的教學(xué)演示用具就足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，生物教學(xué)生活化途徑中最重要的一點(diǎn)就是要將教學(xué)用具生活化，采用生活中現(xiàn)成的簡(jiǎn)單器材制作鮮活的教具，例如，在進(jìn)行人肺的呼吸演示時(shí)，將一個(gè)氣球反套在用熱水燙過(guò)的礦泉水瓶中，氣球向瓶?jī)?nèi)“長(zhǎng)大”恰似人肺的結(jié)構(gòu)，擠壓或放松瓶子，則可看到氣球的收縮和擴(kuò)張，由此說(shuō)明人肺的呼吸機(jī)能。若將瓶底去掉，換成一塊橡皮膜，則還可以演示呼吸過(guò)程中膈的運(yùn)動(dòng)情況。生物學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，語(yǔ)言要注重嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，但這并不排除在生物教學(xué)中采用生活化的語(yǔ)言，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”就是對(duì)遺傳最生動(dòng)的詮釋。生活化語(yǔ)言在生物教學(xué)中可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能使學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來(lái)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣、歡快、輕松。

（四）生物教學(xué)生活化途徑之四：結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值當(dāng)今社會(huì)互為一體，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)文明都應(yīng)重視，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“愛(ài)護(hù)生態(tài)、還一片碧水藍(lán)天”的可持續(xù)發(fā)展觀。在教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)，突顯生物的學(xué)科素養(yǎng)。例如，進(jìn)行初中生物生態(tài)系統(tǒng)與生物圈的教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們從日常生活中的環(huán)保熱點(diǎn)入手，結(jié)合自身環(huán)保實(shí)踐“平時(shí)不隨意丟棄果皮、廢紙等垃圾，不浪費(fèi)水、電的習(xí)慣”等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。再例如，時(shí)下熱點(diǎn)———我國(guó)醫(yī)生參加“換頭手術(shù)”，對(duì)于學(xué)習(xí)人體的器官是很好的素材，同時(shí)也是教育學(xué)生關(guān)注環(huán)境、注意健康的最好案例?？傊?，生物教學(xué)生活化的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有愛(ài)心和責(zé)任感的生物衛(wèi)士，生物教學(xué)生活化需要不斷創(chuàng)新拓展，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力與社會(huì)責(zé)任感。

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作者：唐雙紅 單位：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校