中學(xué)生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題分析

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新課程改革強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高效課堂”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是在有效的單位時(shí)間內(nèi)最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用［1］。隨著課改的推進(jìn)，當(dāng)前課堂實(shí)踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、分層教學(xué)、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)等多種教學(xué)模式，其中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)日益引起人們的關(guān)注［2］?！皩?dǎo)學(xué)案”是指教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平編制的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)［3］。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)通過(guò)任務(wù)前置，課后延伸，能讓學(xué)生充分有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，打破傳統(tǒng)的“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)”的教學(xué)模式，從而使課堂效益達(dá)到最大化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造真正意義上的高效課堂［4－5］。在某種程度上，“導(dǎo)學(xué)案”可以說(shuō)是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的重大事件，甚至代表了素質(zhì)教育推行以來(lái)的階段性成果［2］。通過(guò)調(diào)查中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的成績(jī)變化、學(xué)生的認(rèn)可度、學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)以及學(xué)生對(duì)其實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)情況，從學(xué)生主體層面探討在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是我國(guó)新課改理論和實(shí)踐研究的需要。

1研究對(duì)象和方法

1．1研究對(duì)象

2014年上學(xué)期，從寧波市甲中學(xué)(采用“導(dǎo)學(xué)案”模式進(jìn)行生物教學(xué))和乙中學(xué)(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué))八年級(jí)各選取6個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學(xué)3班、5班、6班，以及乙中學(xué)2班、3班、5班所屬班級(jí)是理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生入學(xué)成績(jī)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，屬于平均分班;甲中學(xué)8班、9班、10班，以及乙中學(xué)6班、8班、9班所屬班級(jí)是普通班，學(xué)生入學(xué)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力一般，也屬于平均分班。兩所中學(xué)采用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)要求基本相同，學(xué)生性別、生物基礎(chǔ)知識(shí)基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，具有可比性。

1．2研究方法

1．2．1比較法

在學(xué)期初(2014年3月份)和學(xué)期中(2014年5月份)，組織兩次生物考試，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一閱卷，通過(guò)成績(jī)分析比較“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。

1．2．2調(diào)查法

為了調(diào)查“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中的真實(shí)反映，從“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)可度、問(wèn)題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面設(shè)計(jì)了10個(gè)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)采用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行生物教學(xué)的甲中學(xué)的3個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3個(gè)普通班共287名學(xué)生，在學(xué)期中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1．3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

用MicrosoftOfficeExcel2003進(jìn)行數(shù)據(jù)的t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)分析處理。

2結(jié)果與分析

2．1學(xué)生考試成績(jī)的分析

2．1．1甲、乙兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的兩次生物考試成績(jī)見(jiàn)表1。從表1可知，兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)班學(xué)期初的考試平均成績(jī)、85分以上和60分以下人數(shù)差異不顯著(P＞0．05)，說(shuō)明學(xué)生生源、生物基礎(chǔ)知識(shí)基本一致。但兩所學(xué)校在學(xué)期中考試的成績(jī)差異則較大，平均分差距由1分增加到6分，85分以上人數(shù)差距由2人增加到6人，60分以下人數(shù)差距由2人增加到4人，作為實(shí)驗(yàn)組的甲中學(xué)實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)要顯著高于對(duì)照組的乙中學(xué)實(shí)驗(yàn)班(P＜0．05)。表1表明:說(shuō)明經(jīng)過(guò)半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的生物成績(jī)?cè)趯W(xué)期中考試中出現(xiàn)了明顯差異，且成績(jī)差距有逐漸增加的趨勢(shì)。

2．1．2甲、乙兩所學(xué)校普通班的兩次生物考試成績(jī)見(jiàn)表2。從表2可知，學(xué)期初甲、乙兩所學(xué)校普通班生物考試平均成績(jī)、85分以上和60分以下人數(shù)基本相同，乙中學(xué)學(xué)生考試成績(jī)較甲中學(xué)略微優(yōu)異，但差異不顯著(P＞0．05)，說(shuō)明兩所學(xué)校普通班的生源質(zhì)量基本一致。但是經(jīng)過(guò)半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)組的甲中學(xué)普通班在期中考試中平均分卻反超對(duì)照組的乙中學(xué)7分以上，85分以上人數(shù)反多出13人，60分以下人數(shù)反少了9人，差異極顯著(P＜0．01)。另外從表1和表2數(shù)據(jù)可知，甲中學(xué)普通班的學(xué)期中考試，平均成績(jī)、85分以上和60分以下人數(shù)等指標(biāo)均超過(guò)生源質(zhì)量更好的乙中學(xué)實(shí)驗(yàn)班。因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)有利于學(xué)生成績(jī)的提高。

2．2調(diào)查結(jié)果分析

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷287份，回收有效問(wèn)卷287份，回收率為100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

2．2．1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:超過(guò)40%的學(xué)生喜歡采用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓課堂教學(xué)真正發(fā)生了變化，超過(guò)56%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和超過(guò)44%的普通班學(xué)生都認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于生物課程學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)可度也較高。普通班有49．3%，實(shí)驗(yàn)班有62．4%的學(xué)生都認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用是不容置疑的，是中學(xué)新課改背景下值得推廣的一種教學(xué)模式。

2．2．2學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重盡管“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中有較好的認(rèn)可度，但在普通班的調(diào)查中卻有38．4%的學(xué)生明確表示不喜歡生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班也有24．1%的學(xué)生不喜歡。筆者認(rèn)為，這種不認(rèn)可可能與“導(dǎo)學(xué)案”加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生尤其如此?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)合作交流，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力小些，能很快適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式;反之，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下，由于學(xué)生接受知識(shí)較慢，就會(huì)變得很緊張、很有壓力。由表3可見(jiàn)，普通班超過(guò)45%的學(xué)生都覺(jué)得“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)容較多，需要老師指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的教學(xué)要緊張，更有壓力，而在實(shí)驗(yàn)班只有3．5%的學(xué)生有這種情況。同時(shí)普通班只有12．3%的學(xué)生能?chē)?yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，34．2%的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，53．5%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，即使在實(shí)驗(yàn)班，也有39．7%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，這進(jìn)一步表明:“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重。這在表3的問(wèn)題10中有體現(xiàn)，普通班有84．9%，實(shí)驗(yàn)班有70．9%的學(xué)生明確表示采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后課外作業(yè)增加了。

2．2．3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)施不到位根據(jù)表3中問(wèn)題2調(diào)查結(jié)果表明:甲中學(xué)在生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中，教師按照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行授課的在普通班和實(shí)驗(yàn)班分別占56．2%和41．1%，普通班采用“自己講授的方式”進(jìn)行授課的還占到33．5%，“鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的授課方式主要還是在實(shí)驗(yàn)班，普通班只有10．3%。從“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)使用情況看，普通班“使用較少，但質(zhì)量較高”、“使用較多，但質(zhì)量較差”的比例高達(dá)49．3%，幾乎占一半，實(shí)驗(yàn)班的比例只有32．6%。從課堂上“講練結(jié)合”的情況看，普通班有52．7%的學(xué)生明確表示課堂上不能保證“講練結(jié)合”，實(shí)驗(yàn)班卻有44．7%的學(xué)生表示課堂上能保證“講練結(jié)合”，接近一半。從課前預(yù)習(xí)情況看，實(shí)驗(yàn)班有56%的學(xué)生基本能按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，普通班僅只有12．3%的學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在甲中學(xué)普通班中的開(kāi)展情況不如實(shí)驗(yàn)班。這可能與兩個(gè)方面的因素有關(guān)，第一普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面整體較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生弱一些，不利于開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué);第二普通班的教師普遍較年輕，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師那么掌控到位，即使較多地使用“導(dǎo)學(xué)案”，其教學(xué)效果也不是很明顯，甚至讓學(xué)生感覺(jué)不到“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)建議

3．1轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生學(xué)

調(diào)查顯示，甲中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)施情況并不理想，特別是課堂上很難保證“講練結(jié)合”，教師“以自己講授為主”的比例還很高?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種自下而上的教學(xué)模式，在于“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”，在于思想點(diǎn)撥和方法引導(dǎo)，由此帶來(lái)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是一味從上而下灌輸、傳遞知識(shí)，不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是需要去點(diǎn)撥、去引導(dǎo)學(xué)生，甚至組織誘導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的差異性，并幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙和困難，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。調(diào)查結(jié)果表明:超過(guò)一半的學(xué)生都認(rèn)為課堂上學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時(shí)間不得低于20min。因此，課堂不能“以自己講授為主”，要“以學(xué)論教，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)為主”，放手讓學(xué)生學(xué)。在充分展開(kāi)自己思維的同時(shí)，更要積極調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和動(dòng)態(tài)靈活調(diào)控課堂，最大限度地減少不必要的講解和多余的指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、思考和訓(xùn)練時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“多學(xué)少教、講練結(jié)合”。

3．2活用“導(dǎo)學(xué)案”，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得好

就調(diào)查的甲中學(xué)而言，生物“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)讓學(xué)生課外作業(yè)量增加，課前預(yù)習(xí)難度加大，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，更需要老師指導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得很緊張，壓力大。這些問(wèn)題在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較弱的普通班更為突出?！皩?dǎo)學(xué)案”強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作探討，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更有利，很容易拉大學(xué)生之間的差距，從而加重學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，學(xué)生壓力大、負(fù)擔(dān)重這種情況不能通過(guò)簡(jiǎn)單的減少教學(xué)內(nèi)容和課外任務(wù)進(jìn)行緩解，而是應(yīng)該在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)、分層教學(xué)的教育思想，活用“導(dǎo)學(xué)案”，避免好的越好、差的越差這種惡劣的教學(xué)局面，避免在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)踐中的同質(zhì)化問(wèn)題［2］，讓課堂真正活起來(lái)?！皩?dǎo)學(xué)案”的“活”應(yīng)該體現(xiàn)在教師對(duì)課程理解和教學(xué)反思的個(gè)體性、獨(dú)特性和差異性，切忌盲目借鑒、照抄照搬，切忌過(guò)度依賴(lài)權(quán)威性和行政化;“導(dǎo)學(xué)案”的“活”要從根本上改變傳統(tǒng)“教”的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被“導(dǎo)學(xué)”，不能讓“導(dǎo)學(xué)案”反過(guò)來(lái)控制了學(xué)生，控制了課堂。只有活用了“導(dǎo)學(xué)案”，教師才能真正“導(dǎo)”，學(xué)生才能真正“學(xué)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得好。

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作者：向福 張樂(lè) 江鈴 沈梅 單位：黃岡師范學(xué)院