生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)思考

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摘要：課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)習(xí)趣味、引發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)啟智慧的鑰匙。以生物教學(xué)為例，對(duì)生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從設(shè)計(jì)問(wèn)題層次、設(shè)計(jì)問(wèn)題串以及問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際三方面對(duì)生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；生物教學(xué)；對(duì)策

課堂教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。不論哪種模式的教學(xué)，教師能夠在教學(xué)過(guò)程中都要提出問(wèn)題，生物教學(xué)也不例外。課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)仍然存在著很多問(wèn)題，并沒(méi)有發(fā)揮出其真正的教學(xué)效果。因此，很有必要對(duì)生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生物教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀主要包括兩種：第一，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生馬上回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“錯(cuò)”等，課堂氣氛非?；钴S。第二，教師提出問(wèn)題后，課堂上鴉雀無(wú)聲，一兩分鐘過(guò)后，盡管學(xué)生進(jìn)行了討論，但只有個(gè)別學(xué)生回答了問(wèn)題，無(wú)法調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。當(dāng)前很多生物教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，課堂上學(xué)生的回答似乎非常活躍，但究其本質(zhì)是由于教師提出的問(wèn)題學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答，缺少思考價(jià)值，并不能真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。第二，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生“啟而不發(fā)”，不能積極參與到課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的教學(xué)效果也不好。

二、生物教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向不同層次學(xué)生

問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，生物課作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性、探究性極強(qiáng)的課程，其問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求更高，只有根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，才能使得課堂教學(xué)效果更高。所設(shè)置的問(wèn)題既要讓優(yōu)生深入思考，又要讓中等生甚至后進(jìn)生回答問(wèn)題，這樣才能讓全體學(xué)生有不同進(jìn)步。比如，在單細(xì)胞生物這節(jié)課中，出示單細(xì)胞生物的圖片，包括酵母菌、草履蟲(chóng)、衣藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂問(wèn)題：“觀察以下生物，想一想它們有什么共同特點(diǎn)?！睂W(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比和思考，就會(huì)對(duì)單細(xì)胞生物的共同特點(diǎn)有不同的理解，善于思考的學(xué)生會(huì)理解的相對(duì)深層，學(xué)困生理解的層次相對(duì)簡(jiǎn)單。為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同程度的問(wèn)題，能夠很好地滿(mǎn)足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展[1]。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題串，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的綜合學(xué)科,探究性和思考性是生物課堂的追求。新課程的基本理念是倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，探究源于問(wèn)題，問(wèn)題是探究的源頭，是讓學(xué)生通過(guò)思考、推理和對(duì)比等思維活動(dòng)來(lái)分析、探究和解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性。例如，在“細(xì)菌”這堂課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“在病人進(jìn)行手術(shù)時(shí)，為什么要對(duì)病人進(jìn)行消毒？”“請(qǐng)你們談?wù)剬?duì)細(xì)菌的認(rèn)識(shí)?！薄凹?xì)菌分布在哪呢？細(xì)菌分布無(wú)處不在，我們看見(jiàn)過(guò)細(xì)菌嗎？”“為什么我們看不見(jiàn)呢？因?yàn)榧?xì)菌非常小，我們?nèi)庋劭床坏?。那么?xì)菌究竟有多小呢？”“細(xì)菌的形態(tài)有桿狀、球狀、螺旋狀，那么它的結(jié)構(gòu)怎么樣呢？”“細(xì)菌細(xì)胞包括哪些結(jié)構(gòu)呢？每一種結(jié)構(gòu)有什么作用？”[2]學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以小組合作探究學(xué)習(xí)的形式討論探究，完成對(duì)生物知識(shí)的深入。教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解答，完成了知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，又將知識(shí)點(diǎn)之間相互的聯(lián)系和內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，還重點(diǎn)理解了知識(shí)形成的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯能力都是一個(gè)提升。

（三）注重問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)科是應(yīng)用性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，與生活聯(lián)系非常密切，其學(xué)習(xí)途徑廣泛，不局限于課本。因此，生物課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要注重其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系，這樣不但提高了生物課堂的教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)“選擇健康的生活方式”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“人的生命只有一次，健康和長(zhǎng)壽是我們每個(gè)人的愿望和追求，也是每個(gè)人都要面對(duì)的問(wèn)題，那么，什么是健康？健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？如何才能擁有健康呢？”學(xué)生進(jìn)行相互討論。這些都是與學(xué)生息息相關(guān)的話題，與學(xué)生的實(shí)際生活分不開(kāi)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)即為問(wèn)題的設(shè)計(jì)，課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，起到事半功倍的效果，這正是生物課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我滿(mǎn)足，真正實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效教學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn):

[1]李鵬周.注重問(wèn)題設(shè)計(jì),提效英語(yǔ)教學(xué)[J].新課程(中),2015(7):127.

[2]宋淑秋.淺談《細(xì)菌》一節(jié)的有效理答[J].少兒科學(xué)周刊(教育版),2016(1):15-16.

[3]張莉.巧設(shè)課堂提問(wèn),啟迪學(xué)生思維[J].新課程研究(上旬刊),2011(1):37-38.

作者：王穎 單位：莊浪縣第三中學(xué)