生物教學學生學習能力培養(yǎng)思考

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摘要：初中生物教學大綱明確提出，中學生要掌握學習動植物的生活習性，人體的形態(tài)結構等的基本方法，新的課堂教學強調學生自主性學習，因此培養(yǎng)學生的綜合能力極為重要。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力、觀察能力、合作能力、實驗能力、課外實踐能力，生物教學模式得到了深層次優(yōu)化，學生的學習興趣和創(chuàng)新能力進一步提升，取到了良好的教學效果。

關鍵詞：教學改革;生物教學;教學模式

新的教學理念要求教師改變以往的教學常規(guī)：課堂上老師講，學生聽，學生被動的學習局面。新的課堂教學中學生是學習的主人，強調學生自主性學習，教師是學生的引路人、學習的指導者，因此要提高生物的教學質量，培養(yǎng)學生的自主學習能力、觀察能力、合作能力、實驗能力、課外實踐能力極為重要。針對如何在生物教學中培養(yǎng)學生的能力，我想從以下幾個方面談談自己的看法。

一、自學能力的培養(yǎng)

遵循教學新理念，首先教師應該注重怎樣把學生引向學習生物道路上來，教師對生物的啟蒙教育，就是上好初一年級第一節(jié)課。教師可充分利用課程資源，從日常生活中學生接觸到生物引導學生走進生物教學的大門,進入生物科學的海洋中,在生物科學的海洋中探究尋寶.第一課主要是激發(fā)學生學習生物的興趣.教師可以指導學生從種類繁多生物中尋找樂趣,提出問題.如一粒種孑埋入地下,為什么能夠生根發(fā)芽又長成參天大樹?向日葵的花盤為什么總是朝向太陽?魚兒為什么能在水中游?鳥兒為什么能在高空中飛行?有的生物微小用肉眼看不到,藍鯨大的驚人卻有幾十噸重量.蚯蚓為什么生長在潮濕的環(huán)境中等一系列的問題,激發(fā)了學生學習的興趣,開始溯本求源自覺地去閱讀課本、查閱書籍、搜集資料、尋問長者、相互文流,由此走上主動自覺學習生物科學之路,培養(yǎng)了學生自覺學習生物的能力.

二、培養(yǎng)學生課堂參與能力,讓學生自主學習

在生物課堂教學中,教師要引導學生主動參與,做課堂學習的主人.教師要營造寬松的課堂教學氛圍,讓學生勇于參與、大膽發(fā)言、積極討論,改變傳統(tǒng)的教學模式:老師教什么,學生學什么。在新的教學理念下,學生應該是學習的主人,教師的一切工作都是為學生服務的,因此加大學生課堂教學參與意識,教師可以先設計出貼進生活學生感興趣的問題引導學生帶著問題主動的自學.如學習激素調節(jié)這節(jié)課,教師可以通過播放視頻《袖珍公主》,問袖珍公主為什么到了成年還只有一米高？讓學生閱讀教材人體生長和發(fā)育與激素的作用并適當補充一些背景資料?！澳阋娺^當?shù)赜谢假灏Y的病人嗎?”學生通過自主學習、分析,最后師生共同歸納侏儒癥病因是由幼年時生長激素分泌不足引起的,培養(yǎng)了學生課堂參與能力。

三、培養(yǎng)學生觀察能力

在新的教學理念下,培養(yǎng)學生的觀察能力也是非常重要的。觀察能力的培養(yǎng)有多種方法:(1)培養(yǎng)學生課堂直接觀察能力在生物課堂教學中,要突出學生為主體,教師是主導的特色.如何激發(fā)學生的學習興趣,需要教師在教學過程中精心策劃設計.課堂教學中可用掛圖、圖片、模型等直觀教學模式使學生直接觀察、以手摸等感覺器官的感受形成概念,鞏固基礎知識.如講授蝗蟲的生活發(fā)育史,教師在課堂教學中可利用掛圖,讓學生觀察、思考.學生很容易認識到蝗蟲的發(fā)育由卵→若蟲→成蟲.腦海中會形成這種發(fā)育方式是不完全變態(tài),加深對基礎知識理解。(2)培養(yǎng)學生的對比實驗觀察能力在生物課教學實驗中,有許多實驗是對比實驗,經過對比開發(fā)學生智力,形成科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.例如在植物的呼吸作用教學中，我利用萌發(fā)的種子和煮熟的種子作對比實驗。學生經過實驗現(xiàn)象對比分析，驗證了萌發(fā)的種子吸收氧氣釋放二氧化碳，同時放出熱量。煮熟的種子卻沒有這種現(xiàn)象。有如在教授植物對水分和無機鹽的吸收這一課時，可將蘿卜切成大小相同的兩塊，一塊放入濃鹽水中，另一塊放入清水中，觀察現(xiàn)象作對比就可看出蘿卜放入濃鹽水會失水變軟，放清水中蘿卜吸水變硬，從而使學生明白了一個道理，植物生長需要水分和無機鹽，要從土壤溶液中吸入，土壤溶液的濃度不能過大。如果給農作物一次施肥過多，植物就會失水而死亡。通過上述兩個對比實驗培養(yǎng)了學生對比實驗觀察能力。

四、培養(yǎng)學生的動手實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的，因此，加強生物實驗教學非常重要。實驗能加強學生的感知，培養(yǎng)學生動手動腦分析問題能力。在實驗教學中，教師不僅是學習活動的指導者，而且是學生活動的組織者。充分發(fā)揮學生的自主性。教師要結合教材內容組織學生實習實踐活動，為學生提供一切方便，做好實驗。實驗可使學生由感性認識上升到理性認識。在講植物的光合作用時，教師可對學生開放生物實驗室，學生可以自己親自動手，驗證光合作用所需要什么樣的原料？光合作用的產物是什么？講植物的嫁接時，教師可發(fā)給學生每人兩個枝條和塑料繩，學生觀察教師的演示實驗，然后學生在下面模仿教師或書上的插圖學著做，同時教師要指導學生嫁接植物應注意的問題要點，提高嫁接的成活率。實驗使學生得到了滿足感，實驗滿足了學生對生物科學的好奇感，培養(yǎng)了學生的動手實驗能力。

五、培養(yǎng)學生的合作學習能力

新課改要求教師在傳授知識的基礎上，不僅培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力，還要培養(yǎng)學生的合作學習能力。因為現(xiàn)代很多科研成果都是由團隊合作完成的。合作學習包括教師和學生之間的合作，還有同學之間的合作。教師與學生之間的合作學習比較多，是常用的一種教學方法。教師提出問題，學生根據(jù)教師提出的問題去思考分析，然后回答。學生之間合作學習是兩人一人提問，一人回答，然后互換，也可多人組成，一人提出問題，小組成員按照提出的問題去思考，查閱資料各自發(fā)言，最后歸納總結。又如合作探究實驗：研究影響生物分布的環(huán)境因素，教師做好教學設計，實驗前要求學生捕捉鼠婦并收集相關信息，制定實驗計劃，實施試驗計劃。班級學生分成若干小組（每組6人），每個小組成員相互配合，一起完成實驗。通過實驗觀察鼠婦喜歡生長在什么樣的環(huán)境中，最后師生共同總結環(huán)境因素會影響鼠婦的生存和分布，培養(yǎng)了學生合作探究能力。

六、組織生物興趣小組，培養(yǎng)學生的實踐能力

學生在生物教學中，已經學習和掌握了一定的生物基礎知識，會做一些生物實驗。為使學生理論聯(lián)系實際，理論用于生產，學生應走出課堂，到大自然中去實踐，建立生物實驗興趣小組，利用當?shù)氐沫h(huán)境資源，用課余時間到當?shù)氐目萍际痉秷@參觀學習，到食用菌生產基地學習菌類的制種，利用農作物的秸稈栽培食用菌做到廢物利用，減少對環(huán)境的污染。利用學校生物園，扦插一些植物（如大迎春、月季等），在春季和夏季，嫁接一些果樹（如桃樹、梨樹、杏樹、棗樹等），經過課外實踐活動，豐富了學生的業(yè)余生活，加強了對生物概念的理解，理論應用實際生產，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

作者：張書華 單位：宿州礦建中學