翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用效果

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過把傳統(tǒng)課堂里的知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出嶄新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中，在提高師生的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，同時增強了學(xué)生學(xué)習生物的興趣和自信心，提升了學(xué)生的成績和實踐操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用需要教師不斷思索和改進工作方式方法，使翻轉(zhuǎn)課堂得到進一步的推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；應(yīng)用效果；反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新教學(xué)模式，它增加了學(xué)生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師，提升學(xué)生自主學(xué)習能力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學(xué)效果，但在我國生物教學(xué)中引進翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了介紹，并進行了相關(guān)的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的有機結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學(xué)生的自主學(xué)習與自主探究的填鴨式教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和視頻的學(xué)習資料是在線或可反復(fù)獲取的，讓學(xué)生能自由地掌握學(xué)習時間和控制學(xué)習節(jié)奏，完成相關(guān)的練習與測驗，帶著疑問走進課堂與教師互動，較好地提高學(xué)生自主學(xué)習能力。

（二）增強師生的課堂互動性

翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”；由“注重學(xué)習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習過程”“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。學(xué)生課前搜集生物知識，觀看生物學(xué)科視頻，進行生物學(xué)科知識的預(yù)習，對新知識有初步的了解，練習過程中遇到的疑問與同學(xué)和教師共同探討和交流。教師通過生物教學(xué)課前任務(wù)了解學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)進度、廣度、難度，做到“因材施教”“因困施教”。

（三）提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學(xué)生認知主體和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動中的主體，學(xué)生的學(xué)習被放在重要位置，通過提高學(xué)習生物知識的積極性、主動性，學(xué)生自主學(xué)習相關(guān)學(xué)習資料，熟悉和掌握相關(guān)知識。教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題，闡述自己的觀點，尋求解決辦法，突出了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。

二、在高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果

（一）提高了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣、信心

《全日制普通高中生物新課標標準》鼓勵學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，能夠在探究能力、學(xué)習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。張麗娜(2015)研究發(fā)現(xiàn)試驗組哈爾濱市第九中學(xué)一班在傳統(tǒng)教學(xué)下對生物學(xué)科的興趣濃的學(xué)生比例為22%，在通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)下，學(xué)生的積極性和主動性有明顯提高，興趣濃的學(xué)生比例提高到50%。而對照組八班卻沒什么變化。馬妮（2015）調(diào)查學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生對生物學(xué)科的興趣百分比明顯高于對照組，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。同時對照組學(xué)生做預(yù)習的很少甚至于很多學(xué)生基本不復(fù)習。自主學(xué)習意識很差；實驗組學(xué)生預(yù)習的比例明顯增多，基本上沒有學(xué)生不課前學(xué)習，體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習意識在增強。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習成績和實驗操作能力

馬妮（2015）探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的可行性。進行為期1年前后4次的測試，發(fā)現(xiàn)試驗班的成績明顯優(yōu)于對照組，且差距在拉大。說明通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實驗班比對照班能更好地掌握生物學(xué)科的核心知識及更好地對用知識點解決問題。劉翔宇（2015）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，課外生物興趣小組同學(xué)的實驗操行等級中優(yōu)秀率達到了70%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級47%；課外生物興趣小組同學(xué)的生物課成績中優(yōu)秀率達到了77%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級57%；說明翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式符合生物課教學(xué)特點的要求，適合生物課的教學(xué)和學(xué)習。

三、在生物教學(xué)中的經(jīng)驗反思

（一）教師要轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”轉(zhuǎn)向“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生從被動的知識接受者成為具有較強能動性和求知渴望的學(xué)習者，生動活潑地學(xué)習和發(fā)展自己。教師應(yīng)將時間主要用于教學(xué)設(shè)計、學(xué)情研究和課堂調(diào)控上。

（二）做好資源開發(fā)工作

充分利用校本教研合作機制，開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的系統(tǒng)化資源。通過系統(tǒng)梳理生物學(xué)科知識，找出關(guān)鍵知識點和技能，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、音頻、動畫等，從視覺、聽覺等多角度刺激學(xué)生的大腦，建立豐富的課程資源，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，提高學(xué)生的學(xué)習效果，有利于維護并進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。整合學(xué)校教師和遠程教學(xué)的相關(guān)視頻，增加培訓(xùn)，對教師制作視頻的能力，學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習風格的教學(xué)視頻進行學(xué)習。

（三）加強硬件設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村學(xué)校由于課堂教學(xué)缺乏信息技術(shù)支持，無法滿足所有學(xué)生個性化學(xué)習需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是完全否定傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，同時從更多角度對學(xué)生的多方面能力給予綜合性評價，基于微視頻等網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在觀看后進行形成性測評，使評價起到即時性、導(dǎo)向性、激勵性的作用。四、結(jié)語高中生物是一門科學(xué)性學(xué)科,探究能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習能力的提高將對生物學(xué)科的發(fā)展起到強大的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)處于起步階段，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習能力的優(yōu)勢是明顯的。但還需在實踐中不斷完善。隨著教師網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課工程推進，借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機等信息技術(shù)的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂模式將得到進一步推廣和普及。

參考文獻：

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[3]張麗娜.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[4]馬妮.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的嘗試[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

作者:蔡慧 單位:湖南省南縣第六中學(xué)