生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)電子類(lèi)課程教學(xué)模式改革

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摘要隨著對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，需要更新教師隊(duì)伍的教育和教學(xué)理念，構(gòu)建指導(dǎo)性傳授知識(shí)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的互動(dòng)性專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力、思辨和創(chuàng)新能力、終身自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和科研習(xí)慣，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞生物醫(yī)學(xué)工程；電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程；教學(xué)模式改革

0引言

大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是一項(xiàng)需要頂層設(shè)計(jì)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)具有理、工、醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科特點(diǎn)，它應(yīng)用工程的理論、技術(shù)和方法，研究和解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問(wèn)題。近些年，隨著科學(xué)及社會(huì)的發(fā)展，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需求有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。美國(guó)勞工組織的數(shù)據(jù)顯示，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)在工程勞動(dòng)力市場(chǎng)中的增長(zhǎng)最大，預(yù)計(jì)2008年至2018年有72％的增長(zhǎng)率。在歐盟，專(zhuān)利的數(shù)量在生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的范疇中也是最高的［1］。醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，具有在豐富臨床資源的醫(yī)學(xué)大背景和大環(huán)境下的特色，需要在教學(xué)中體現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合，即理工科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合、基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)際緊密結(jié)合。面對(duì)新的形勢(shì)，只有積極探索并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革才能促使高校培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足新時(shí)代更高的要求。以往的教學(xué)模式習(xí)慣是以教師為主導(dǎo)，課程教學(xué)更多是教師對(duì)知識(shí)的講授，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)灌輸，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教學(xué)工作需要更新整體教師隊(duì)伍的教育教學(xué)理念，構(gòu)建“指導(dǎo)性傳授知識(shí)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的互動(dòng)性專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式［2］，既加強(qiáng)教師的個(gè)性化指導(dǎo)，也尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。本研究團(tuán)隊(duì)調(diào)研了國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育課程的主要目標(biāo)和課程設(shè)置，學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室主要開(kāi)展的研究成果以及工程培訓(xùn)的內(nèi)容［3－5］。國(guó)外大多數(shù)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)工程課程之外，還要學(xué)習(xí)生物電子、生物信息、生物材料或生物力學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且在畢業(yè)前有機(jī)會(huì)在校外相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，同時(shí)許多工程系還會(huì)與生物醫(yī)學(xué)工程系在一些項(xiàng)目中聯(lián)合，以培養(yǎng)更高素質(zhì)的學(xué)生。結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，在電子類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力、思辨和創(chuàng)新能力、終身自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和科研習(xí)慣，以便不斷提高專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展。

1教學(xué)模式改革

1、1制定專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

“教”是為了“學(xué)”，整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)條件的確定必須以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與需求為依據(jù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)科發(fā)展，不斷挖掘并更新教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)體系進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。結(jié)合調(diào)研學(xué)習(xí)的情況，形成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板，如圖1所示。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)通常包含7個(gè)環(huán)節(jié)，即回顧知識(shí)溫故知新、以實(shí)例開(kāi)場(chǎng)引入新課、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、層層推導(dǎo)突破難點(diǎn)、前后呼應(yīng)解答問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)課堂練習(xí)、拓展思維延伸課堂。教師在各自教授的專(zhuān)業(yè)課程中分別優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并不斷完善，執(zhí)行順序可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同而有所調(diào)整。

1、2改進(jìn)教學(xué)方法

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將全部專(zhuān)業(yè)課程按照年級(jí)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，大學(xué)二年級(jí)通過(guò)3門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)三年級(jí)通過(guò)7門(mén)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和思辨能力，大學(xué)四年級(jí)通過(guò)3門(mén)專(zhuān)業(yè)課程提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以便為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。以理論和實(shí)踐相結(jié)合為中心，倡導(dǎo)自主性、研究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中，授課內(nèi)容上充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考；授課方法上多采用啟發(fā)式、討論式及案例分析式等教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，能夠運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，還要求教師具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力［6］。本著繼承和創(chuàng)新的原則，對(duì)大學(xué)二年級(jí)的電工與電路分析、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)3門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和規(guī)劃［7］，挑選出一些適合自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或者課程章節(jié)內(nèi)容。如在電工與電路分析課程中，結(jié)合4大模塊（電阻電路的時(shí)域分析、動(dòng)態(tài)電路的時(shí)域分析、動(dòng)態(tài)電路的變換域分析、電機(jī)原理）的教學(xué)基本內(nèi)容所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)，挑選出“無(wú)源器件的認(rèn)識(shí)”、“步進(jìn)電機(jī)的原理及應(yīng)用”、“常見(jiàn)電機(jī)原理及應(yīng)用”、“對(duì)偶性的理論知識(shí)與分析方法”、“含受控源電路分析方法的總結(jié)”、“戴維南定理的應(yīng)用意義”、“相量的定義、使用和意義”、“MATLAB在電路分析中的應(yīng)用”、“使用Multisim進(jìn)行電路仿真”、“一階電路和閃光燈電路的原理分析及仿真”和“RLC電路的動(dòng)態(tài)特性綜合研究與仿真”共計(jì)11個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先在授課前，將相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至各課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，提出若干個(gè)難度適中的問(wèn)題，并對(duì)自主學(xué)習(xí)提出具體的要求。然后根據(jù)學(xué)生意愿或隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組針對(duì)某個(gè)問(wèn)題查閱文獻(xiàn)資料，通過(guò)對(duì)所查資料的分析、整理、歸納，制成PPT課件。前期準(zhǔn)備好后，在課堂上每小組派出代表分別演示并講解10min左右，教師與學(xué)生共同針對(duì)其演講的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論。最后教師對(duì)所涉及的知識(shí)范圍和討論熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生講不清楚的或者理解有偏差的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和更正。這個(gè)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起輔助指導(dǎo)作用，可以事先講解課題分析的方法、提供必要的相關(guān)資料、介紹必備的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，既要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程的知識(shí)重點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，又要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)三年級(jí)有信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、醫(yī)用傳感器、單片機(jī)原理與應(yīng)用、電子學(xué)測(cè)量方法和電子工藝實(shí)習(xí)7門(mén)課程，在理論課的教學(xué)方式上，采取教師講授與學(xué)生交流討論并重的方法進(jìn)行。針對(duì)基本原理知識(shí)，教師重點(diǎn)講授，采用啟發(fā)式、推理式及案例分析式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在數(shù)字信號(hào)處理課程中，將功能電刺激研究課題的成果作為一個(gè)實(shí)例，講授功能電刺激實(shí)現(xiàn)膀胱排尿功能障礙治療的原理和方法，并加深醫(yī)學(xué)信號(hào)處理理論在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重要作用。例如，在信號(hào)與系統(tǒng)課程中，將拉曼光譜研究課題的成果作為講授卷積和反卷積的一個(gè)實(shí)例，將公式和概念與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反卷積解決基地信號(hào)不一致的問(wèn)題，確保信號(hào)處理和特征提取的可靠性，為實(shí)現(xiàn)疾病的可靠診斷提供條件。如在脈沖數(shù)字電子技術(shù)課程中，利用“雨課堂”平臺(tái)，新增“發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)電”專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生活中比較常見(jiàn)的數(shù)字電路應(yīng)用實(shí)例，介紹其電路功能、電路結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用范圍等。又如在單片機(jī)原理與應(yīng)用課程中，教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演示“電子節(jié)能定時(shí)轉(zhuǎn)換器”等工程產(chǎn)品工作過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步理解單片機(jī)功能和工作原理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校食堂切面機(jī)器人等日常場(chǎng)景中的應(yīng)用，以及觀看該領(lǐng)域最新流行技術(shù)（Arduino開(kāi)源硬件平臺(tái)）應(yīng)用視頻，自行分析感興趣的單片機(jī)應(yīng)用實(shí)例的工作原理、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)基本原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及技術(shù)路線(xiàn)，主要采取探究型教學(xué)方式，通過(guò)討論交流，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力。如針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用探究式教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以學(xué)生為主體展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，使過(guò)去被動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并撰寫(xiě)論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行歸納和總結(jié)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程相對(duì)獨(dú)立、開(kāi)放，從實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作到最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)全部以學(xué)生為主體，一方面可以更好地與理論課內(nèi)容相結(jié)合，驗(yàn)證相關(guān)原理和方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；另一方面加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。依據(jù)大學(xué)四年級(jí)的醫(yī)學(xué)儀器原理與實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、臨床工程學(xué)3門(mén)課程特點(diǎn)，給學(xué)生提供若干個(gè)小項(xiàng)目，在學(xué)生明確要解決的問(wèn)題后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目需求進(jìn)行詳細(xì)的分解，同時(shí)列出要用到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找每個(gè)問(wèn)題的解決方案和技術(shù)路線(xiàn)。將解決問(wèn)題的實(shí)踐與理論的知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合，這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)或問(wèn)題式學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深刻理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題具有重要意義［8］。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的全部功能。如在嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中，涉及嵌入式文件系統(tǒng)和Android嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)的理論部分，配合Android界面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及醫(yī)療平板應(yīng)用實(shí)驗(yàn)兩個(gè)綜合性項(xiàng)目。最終要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)人機(jī)交互UI界面，并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，檢查驗(yàn)證其正確性和可靠性。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和第二課堂、學(xué)生科研訓(xùn)練等方面開(kāi)辟生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課外教學(xué)的形式和內(nèi)容，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為培養(yǎng)合格的、創(chuàng)新的應(yīng)用型人才提供幫助［9］。

1、3改革考核方式

區(qū)別于傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ保瑸榱舜龠M(jìn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全方位考核。結(jié)合調(diào)研學(xué)習(xí)的情況，加大過(guò)程考核的比例，擬定各門(mén)課程的考核方案。加大專(zhuān)題討論、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)模式的比重，注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的過(guò)程考核，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)各項(xiàng)能力和素質(zhì)。如電子學(xué)測(cè)量方法課程的考核方案為綜合考察，即實(shí)驗(yàn)占30％，協(xié)作學(xué)習(xí)占30％，閉卷考試占40％。協(xié)作學(xué)習(xí)有兩部分內(nèi)容，第一部分為電子測(cè)量的新進(jìn)展和新應(yīng)用，第二部分涉及示波器原理及測(cè)量方法。要求以小組為單位，課下自主學(xué)習(xí)，課上匯報(bào)討論。圖2所示是這門(mén)課程協(xié)作學(xué)習(xí)組內(nèi)自評(píng)評(píng)分表，圖3是這門(mén)課程第一次協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂匯報(bào)評(píng)分表。這兩部分的成績(jī)，再加上學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)，并在BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程中按時(shí)提交PPT的成績(jī)，共同構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)的成績(jī)。

2教學(xué)改進(jìn)成果

進(jìn)行教學(xué)模式改革3年來(lái)，收獲了良好的教學(xué)效果，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教成績(jī)均在93分以上，同時(shí)積累了一些教學(xué)改革成果。如電工與電路分析、模擬電子技術(shù)、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程梯隊(duì)，累計(jì)共獲批7項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目，發(fā)表4篇教學(xué)文章。又如單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程梯隊(duì)，連續(xù)獲得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、在線(xiàn)開(kāi)放課程等4個(gè)校級(jí)項(xiàng)目的資助，發(fā)表了3篇關(guān)于這兩門(mén)課程的教學(xué)方法探索文章，指導(dǎo)本科生多次參加全國(guó)大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程類(lèi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。再如信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理課程梯隊(duì)獲批2項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目，發(fā)表5篇與教學(xué)改革相關(guān)的文章，梯隊(duì)教師榮獲2016年全國(guó)大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程類(lèi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師和2017年第九屆挑戰(zhàn)杯首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

3討論與結(jié)論

新一代的生物醫(yī)學(xué)工程師必須面對(duì)全世界醫(yī)療保健系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，不僅要支持醫(yī)療保健系統(tǒng)中的現(xiàn)有技術(shù)，還要開(kāi)發(fā)新的設(shè)備和服務(wù)。因此，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的課程必須適應(yīng)新的需要。學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)工程課程之外，也要學(xué)習(xí)生物電子、生物信息、生物材料和生物力學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且還要學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在畢業(yè)前有多次機(jī)會(huì)在校外附屬醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程科、放射科和信息科等相關(guān)科室進(jìn)行實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，同時(shí)還會(huì)利用科研基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，提出針對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的的教學(xué)模式改革，構(gòu)建“指導(dǎo)性傳授知識(shí)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的互動(dòng)性專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式。通過(guò)上述專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的系統(tǒng)改革，為學(xué)生營(yíng)造了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境和求知氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)理論和技能、梳理知識(shí)架構(gòu)，從而提高運(yùn)用知識(shí)實(shí)際解決科學(xué)問(wèn)題的能力。在不斷提高教學(xué)效果的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

作者：薄雪峰 任朝暉 王燕 劉慶凱 張旭 單位：首都醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院