小學數學教學中問題情境的創(chuàng)設

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【摘要】我國初等教育體系的組成部分小學數學占主導地位，同時也是整個教育領域的最基礎部分。它對初等教育的發(fā)展起著無法替代的作用，是初等教育中最基礎打好根基的重要學科。因此，不斷提高小學數學教學質量具有十分重要的意義。創(chuàng)造有效的問題情境是提高小學數學教學質量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗性、情境性、啟發(fā)性等方面培養(yǎng)學生的數學學習興趣、數學思維邏輯能力和數學實踐能力。

【關鍵詞】小學數學有效問題情境創(chuàng)設研究

引言

在新課程改革下，越來越多的小學數學教師注重數學問題情境的創(chuàng)造。由于問題情境在促進學生數學學習中的突出作用，越來越多的數學教師將在課堂上設計問題情境。在關注問題情境的重要優(yōu)秀價值的同時我們認為需要更加關注問題情境的有效性以及實施性。問題情境教學模式并不是隨隨便便創(chuàng)造出來的，也不是隨隨便便就能創(chuàng)造出一個符合學生的教學模式。教師還應研究有效問題情境的特點，結合多方面各種因素，創(chuàng)造一種有利于學生數學學習的有效問題情境。

一、傳統(tǒng)的數學教學方式存在的問題

在我國數學教學中，最傳統(tǒng)的方法是在老師課堂上不斷地循環(huán)講授最新的知識點，然后為學生布置作業(yè)對錯誤習題糾正和繼續(xù)在講授新的知識點。這種教學方法最大的弊端就是教學的單一性、死循環(huán)、枯燥。學生在課堂上只能對教師講授的知識點強制被迫接受，教師講解最新的知識點，通過家庭作業(yè)鞏固課堂上所講授新的知識點，然后對課堂上的學生進行灌輸教育。一個學期一直都是這種枯燥無味死循環(huán)的學習過程，不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力，也不利于提高學生學習數學的積極性。枯燥的傳統(tǒng)教學方法會嚴重降低小學生學習數學的積極性，產生厭學討厭數學等思想。這種教學方法不利于培養(yǎng)學生的數學理解能力，不能在今后的生活和工作中創(chuàng)新，也不利于自身的發(fā)展。

二、小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的意義

（一）激發(fā)小學生的學習興趣

小學對于小學生來講是一個全新的求學階段，小學生年紀較小，貪玩本質還是存在身心發(fā)展相對不成熟，教師在創(chuàng)造問題上，這就更具困難性，合適的問題設置可以更好地激發(fā)學生學習數學的興趣，并逐步提高學生的學習興趣。例如，在數學教學中，教師可以采用食物分割方法，然后等分。然后讓學習可以計算出每一塊西瓜占整個西瓜的份量，計算完畢可讓學生進行品嘗西瓜環(huán)節(jié)，同時教師還可以增加多媒體顯示，向學生展示動態(tài)情況，積極提高學生的學習熱情。

（二）適應學生的學習心理需求

教師想更好地了解學生的心理狀況應該使用問題情境，通過創(chuàng)造有效的教學問題情境，使學生更好地了解數學知識。教師在課堂上抓住學生的思想狀態(tài)，創(chuàng)造出適當的情景，才能激發(fā)學生的學習興趣，教師應通過小學生的內心心理活動不斷創(chuàng)造一些問題情境，幫助學生消除學習數學障礙，對小學生在學習數學過程中是處于引導者。所以對數學教師的教學能力和觀察能力尤為重要。只有及時關注學生的心理和思維方式，才能使用正確的問題情境模式來促進學生的學習。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索性合作能力可以運用問題情境模式?；窘逃龑ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。數學作為一門邏輯嚴密的學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索能力具有重要作用。通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力是數學教學的任務之一。數學是與實際生活密切相關的一門學科，問題情境大部分是與生活密切相關的問題，學生更愿意在生動有趣的問題情境中進行創(chuàng)新，提高小組討論中的探究能力和合作意識。

三、小學數學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設策略

（一）提高小學數學教師的情境意識

第一，教師自身主動學習：小學數學教師在手機多媒體閱讀小學數學教育書籍，查詢有關問題情境信息，全方位深入地了解創(chuàng)造問題情境的含義、特征和意義，不斷完善加強教師的情境意識。第二，學校數學教師探討：每一個數學教師都有自己的教學方式方法，絕大部分數學教師思想是略微古板，每節(jié)課都是按照課時講授新的知識點或者錯題，然而大家聚在一起談論集思廣益，共同討論學習數學課程標準，將問題情境教學深化到每一個數學教師的課堂中，使小學數學教師樹立“每一個班級都要完成全心全意”，不是僅僅在公開課上使用有效情景方式而是每一節(jié)課。

（二）選擇與生活合適的情景

創(chuàng)造問題情境不是漫天想象的，也不并是說所有的數學課堂上所教的教學內容都需要創(chuàng)造情境。在選擇創(chuàng)造問題情境的方式時，應考慮許多因素。根據每節(jié)課所講的不同的教學內容，創(chuàng)造適當的問題情境。數學科目所具備的特點就是高度抽象性以及理解困難，在講課過程中如果教師為學生提供動手操作的機會，那么通過學生的實際操作和自己參與，學生可以獲得直接的經驗和了解每節(jié)課所學習的重點知識。與此同時進一步加強了數學知識與生活的實際聯(lián)系。在小學學習生涯中學生的思維特點主要是形象思維然后逐步過渡到抽象思維。實際操作的過程就是雙手和大腦同時使用的過程。問題情境就是促進學生從形象思維向抽象思維轉變的重要手段。數學源于生活，最終為生活服務。在數學的教學過程中，數學教師只注重將本節(jié)課的重點與難點一口氣灌輸給學生，忽略了數學知識中蘊含的生命內涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營造情境，課堂氣氛活躍，但是教學內容偏離主題，每節(jié)課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過，沒有掌握重點知識，課堂效率低。為了避免以上情況發(fā)生，數學教師在知識傳遞過程中需要將情境創(chuàng)造與生活現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，將生活與問題結合一起，使學生從自己實際的生活實踐中更好地理解數學知識，做好情境生活，幫助學生更好地理解數學中的問題。

（三）有效利用活動調動學習興趣

在小學教學情境的創(chuàng)造中，互動環(huán)節(jié)是一個重要組成部分。這一環(huán)節(jié)可以豐富學生學習內容的表現(xiàn)形式，同時也更容易將學生帶入課堂。在課堂傳授知識過程中，學生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加強，使學生對數學產生更積極的情感，能夠有效地掌握學習方法。依據情境創(chuàng)造的問題案例研究，小學數學的教學模式應當采取教師作為引導者，與學生的學習問題情境相符合，進一步加強與學生的互動協(xié)調，更好地調動學生的學習數學的積極情緒，使數學課堂氛圍不再枯燥，從而有效地提高學生的學習，幫助學生掌握重點知識的理解，使學生更積極地參與學習。小學數學情境教學需要更多的關注研究，有效提高學生數學的學習效率，在問題創(chuàng)造情境上必須符合學生的思維方式和學習能力，為學生營造良好的學習氛圍。

結束語

基礎數學中創(chuàng)造有效問題情境的教學策略是建立在教學實踐的基礎上的，是有利于學生心理健康教育的一種教學方法。這種教學策略有利于幫助培養(yǎng)學生的自主學習能力，增大學生學習數學的興趣，同時提高教師教學水平，進一步培養(yǎng)學生的自主獨立思考思維能力。另外，在課堂教學中引入問題情境模式，可以使學生更加喜愛生活，有助于學生在日常生活中關注細節(jié)，享受教學。

參考文獻：

[1]郭成，陳紅.試論小學數學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略[J].課程•教材•教法，2016(9)：48-52

[2]檀同海.小學數學課堂有效問題情境創(chuàng)設探微———以蘇教版教材四年級下冊“多邊形的內角和”教學為例[J].小學教學參考,2019(08):26-27.

作者：王予功 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學校