歌唱心理素質(zhì)的聲樂(lè)教學(xué)及表演作用

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摘要：心理素質(zhì)在聲樂(lè)教學(xué)以及學(xué)生表演中均具有重要作用，部分學(xué)者甚至認(rèn)為心理素質(zhì)直接影響學(xué)生的發(fā)展上限。基于此，本文以歌唱心理素質(zhì)在聲樂(lè)教學(xué)及表演中的作用作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)述其有利于學(xué)生克服各類負(fù)面心理、有利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等價(jià)值，再以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)論述培育學(xué)生歌唱心理素質(zhì)的方法，以期通過(guò)分析明晰理論，為后續(xù)教學(xué)工作的具體開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：歌唱心理素質(zhì)；聲樂(lè)教學(xué)；心理教育；負(fù)面心理

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響下逐步產(chǎn)生、發(fā)展。心理素質(zhì)是先天和后天的結(jié)合，情緒內(nèi)核的外在表現(xiàn)。在大專聲樂(lè)教學(xué)以及其他院校的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，心理素質(zhì)被發(fā)現(xiàn)具有非常重要的作用，能在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)上述內(nèi)容，分析歌唱心理素質(zhì)在聲樂(lè)教學(xué)及表演中的作用以及強(qiáng)化手段很有必要。

一、歌唱心理素質(zhì)在聲樂(lè)教學(xué)及表演中的作用

（一）有利于學(xué)生克服各類負(fù)面心理

在聲樂(lè)教學(xué)及表演中，學(xué)生的負(fù)面心理時(shí)有出現(xiàn)，比如在表演中出現(xiàn)怯場(chǎng)情況，這實(shí)際上是恐懼心理在作祟，也有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中急于求成、三分鐘熱血，做不到持之以恒，此外，部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上積極性不高，偶遇挫折就產(chǎn)生失望情緒，不愿意堅(jiān)持學(xué)習(xí)，表演效果更是無(wú)法保證。良好的歌唱心理則能夠保證學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)處理學(xué)習(xí)上的困難、從容的應(yīng)對(duì)表演，學(xué)生能夠自覺(jué)克服負(fù)面心理，表演的效果也往往更加優(yōu)秀。

（二）有利于更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往需要教師和學(xué)生的配合，教師準(zhǔn)備充分的材料、可行的方案，學(xué)生則以飽滿的情緒接受、掌握知識(shí)，提升自身能力和表演水平。如果學(xué)生心理素質(zhì)較差，可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)半途而廢，或者以得過(guò)且過(guò)心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和表演，難以取得更多提高。具備良好歌唱心理素質(zhì)的學(xué)生則不然，這部分學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)往往也反映了人員在學(xué)習(xí)、進(jìn)取、拼搏方面的精神，能夠在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)積極配合教師，自覺(jué)吸收知識(shí)，或進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)、不斷提高自身水平，教學(xué)活動(dòng)的成效也因此事半功倍[1]。

二、培育學(xué)生歌唱心理素質(zhì)的方法

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生歌唱心理素質(zhì)并不完全取決于先天條件，研究表明，后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等也會(huì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生許多影響，歌唱心理素質(zhì)同樣如此。教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)更多扮演引導(dǎo)者作用，在歌唱練習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生表演，組織一些班級(jí)內(nèi)部、班級(jí)之間的聯(lián)合活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身不足和優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身心理素質(zhì)的同時(shí)提升歌唱水平，最終獲得全面成長(zhǎng)[2]。

（二）要求學(xué)生勤加練習(xí)

歌唱心理素質(zhì)的提升不能完全依靠教師工作，學(xué)生也應(yīng)針對(duì)自身特點(diǎn)的擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)法提升心理素質(zhì)，不斷增強(qiáng)自身能力[3]。在國(guó)外的相關(guān)研究中，學(xué)者提出過(guò)系統(tǒng)的歌唱心理素質(zhì)提升方法，學(xué)生可以首先在封閉或者半封閉環(huán)境下進(jìn)行自我練習(xí)，取得一定成績(jī)和進(jìn)步后，再與親友進(jìn)行交流溝通，以親友作為觀眾，進(jìn)行小范圍的表演，直到可以熟練的展示自身技藝，之后學(xué)生可以尋求更具開(kāi)放性的環(huán)境進(jìn)一步提升心理素質(zhì)，如班級(jí)聯(lián)歡會(huì)、校園舞會(huì)等。我國(guó)大專聲樂(lè)教學(xué)的環(huán)境較為特殊，大型、專業(yè)的表演平臺(tái)相對(duì)較少，教師可以與校方溝通，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的見(jiàn)習(xí)空間，使學(xué)生能夠獲取到社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行表演的機(jī)會(huì)，接觸觀眾和現(xiàn)代聲樂(lè)表演元素，掌握更多的實(shí)際表演技巧，歌唱心理素質(zhì)也能在這一措施的推動(dòng)下穩(wěn)步提升[4]。

（三）強(qiáng)化心理教育

心理素質(zhì)的提升與心理教育直接相關(guān)，部分學(xué)校、教師認(rèn)為聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略了心理教學(xué)，這是教育工作的一個(gè)誤區(qū)。后續(xù)工作中，教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)自身職責(zé)，將學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展作為教學(xué)的核心追求，以學(xué)生的不斷進(jìn)步為己任，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，加入更多的心理輔導(dǎo)、教育內(nèi)容，從而長(zhǎng)期培育學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)[5]。教師可選取歌唱家故事作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)心理困難，積極克服。如世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂的故事，在早年的歌唱表演活動(dòng)中，帕瓦羅蒂經(jīng)常產(chǎn)生怯場(chǎng)情緒，突出表現(xiàn)之一是不知如何安放雙手，為求解決這一問(wèn)題，其導(dǎo)師建議帕瓦羅蒂在表演時(shí)手持一塊方巾，既可以起到點(diǎn)綴作用，也能使雙手的擺放更加自然，帕瓦羅蒂應(yīng)用這一方式克服了心理難關(guān)，最終成為一代名家。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析歌唱心理素質(zhì)在聲樂(lè)教學(xué)及表演中的作用，了解了相關(guān)理論內(nèi)容。心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的表演水平有明顯影響，也關(guān)乎到教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)法強(qiáng)化學(xué)生心理水平?？尚蟹绞桨òl(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、要求學(xué)生勤加練習(xí)、強(qiáng)化心理教育三個(gè)方面。后續(xù)工作中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到同步提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張宇.淺談聲樂(lè)演唱中的不良心理現(xiàn)象—以緊張心理現(xiàn)象為例[J].黃河之聲,2017,03:85.

[2]劉志華.聲樂(lè)教學(xué)中歌唱心理的調(diào)控與培養(yǎng)探究[J].陜西教育(高教),2017,02:13+15.

[3]趙鳳岑.淺析良好歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑[J].黃河之聲,2017,04:89.

[4]李智永.淺談不良心理素質(zhì)對(duì)歌唱的影響[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2017,06:122-123.

[5]王鶴然.積極歌唱心理在聲樂(lè)演唱中的影響及作用分析[J].藝術(shù)科技,2017,30,1:399.

作者:馮玲玲 單位:阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校