中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：聲樂是中職學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課之一，在日常教學(xué)中，教師往往把傳授技能、主抓學(xué)生的基本功作為第一要務(wù)，不太重視學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。本文對中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實踐提出解決問題的對策，以期對中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；聲樂；創(chuàng)新

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對中職學(xué)前教育聲樂課認(rèn)識不足

與專業(yè)藝校和高校學(xué)生相比，不少中職學(xué)生在入學(xué)前從來沒有接觸過聲樂，學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱極大地影響了他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終不了解聲樂在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，也影響了教學(xué)實際效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式不適用于學(xué)前教育聲樂課堂

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)普遍采用直接傳授方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動地接受知識，課堂學(xué)習(xí)缺乏自主性和創(chuàng)新性。在目前的中職聲樂教學(xué)課堂中，教師在實際教學(xué)活動中多以本專業(yè)教學(xué)課本中的理論知識為中心，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)僅僅局限于一節(jié)課或是課本的某幾頁，這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生，很難真正滿足社會對學(xué)前教育人才的需求。

（三）評價方式單一

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)課的評價方式與文化課幾乎無異?？疾檫^程中，教師沒有綜合多個方面對學(xué)生能力進(jìn)行全面評估，只是根據(jù)學(xué)生當(dāng)時展現(xiàn)的技能水平進(jìn)行打分。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）緊跟教學(xué)大綱，持續(xù)更新教學(xué)理念

正確的教育理念是中職學(xué)前教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。中職學(xué)前教育教師首先應(yīng)該明確，中職學(xué)前教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來從事幼教的專業(yè)教育人才。因此要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，轉(zhuǎn)變教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）立足學(xué)情，安排教學(xué)

1.課前：基于學(xué)情，做好預(yù)設(shè)首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)和心理需求設(shè)定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在聲樂編創(chuàng)課“孟浩然踏雪尋梅”中，教師根據(jù)班級學(xué)生平時的回課（教師在這節(jié)課檢查上節(jié)課的內(nèi)容）情況、校內(nèi)外表現(xiàn)以及學(xué)生意愿，為每一位學(xué)生安排不同的表演角色。安排回課良好，校內(nèi)外表現(xiàn)積極、活躍的同學(xué)，飾演孟浩然、小驢子、梅花等主角；安排回課一般，性格比較安靜內(nèi)向的學(xué)生，加入合唱團(tuán)，與其他學(xué)生一起完成課堂任務(wù)。教師還要充分了解學(xué)生心理并結(jié)合專業(yè)需求，在課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)前教育專業(yè)的魅力。例如在聲樂編創(chuàng)課“孟浩然踏雪尋梅”中，教師與學(xué)生共同編創(chuàng)劇本，內(nèi)容為梅花因在凜冽的寒冬獨自開放，周邊沒有朋友而感到失落，她找不到自己存在的意義，直到孟浩然遇到梅花，他贊美梅花堅韌不拔、謙虛、無畏的品質(zhì)，讓梅花重新找到了存在的意義。2.課中：分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)習(xí)教師在組織課堂教學(xué)時，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計新奇多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在互動體驗中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識。例如在聲樂編創(chuàng)課“孟浩然踏雪尋梅”中，師生合作編創(chuàng)劇本后，學(xué)生一致認(rèn)為，光有劇本中的對話臺詞過于單調(diào)，如果加入音樂就可以讓文字真正地“活”起來，教師根據(jù)學(xué)生的需求，將了解五聲調(diào)式、完整演唱C宮五聲調(diào)式音階定位為本節(jié)課的重點，用C宮五聲調(diào)式編創(chuàng)適合劇本的旋律定位為本節(jié)課的難點，通過聆聽感悟、跟唱旋律、選擇歌詞、小組合作編創(chuàng)旋律、展示成果等豐富多彩的課堂活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、運用五聲調(diào)式。3.課后：反思學(xué)情，有效評估課后，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識設(shè)計課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識。另外，教師要注重因材施教，根據(jù)每一位學(xué)生的特點有針對性地設(shè)置分層練習(xí)，以獲得理想的教學(xué)效果。例如在聲樂編創(chuàng)課“孟浩然踏雪尋梅”中，因時間有限只能編創(chuàng)“桃花”“荷花”“桂花”“梅花”的旋律，“孟浩然”“小驢子”的旋律則需要學(xué)生在課下完成。教師可以讓聲樂編創(chuàng)知識掌握較好的學(xué)生嘗試運用課上所學(xué)知識為主角編創(chuàng)旋律，成為“小作曲家”；讓聲樂編創(chuàng)知識掌握程度一般的學(xué)生作為“小演唱家”組成合唱團(tuán)，演唱“小作曲家”編創(chuàng)的旋律。在聲樂教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了“三步走”教學(xué)策略。第一步：基本演唱。主要是讓學(xué)生欣賞作品，了解作者及創(chuàng)作背景，朗讀歌詞，感受歌詞表達(dá)的情感，哼唱旋律，解決音準(zhǔn)、節(jié)奏等專業(yè)問題。第二步：歌曲回課。學(xué)生經(jīng)過一周的訓(xùn)練已能完整地演唱作品，教師在聲音、氣息、咬字等技巧性方面對學(xué)生進(jìn)行一對一的專業(yè)指導(dǎo)。第三步：編創(chuàng)作品。學(xué)生在了解作品、完整演唱作品的基礎(chǔ)上，通過課下小組交流、合作探究，結(jié)合學(xué)前教育特色編創(chuàng)作品，在與同伴合作互動中進(jìn)一步加深對作品的理解。

（三）教師積極探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)新優(yōu)化教育教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要做到真正深入地了解學(xué)生的心理，以興趣為主導(dǎo)，將他們感興趣的事物融入課堂教學(xué)中，這樣教學(xué)效果才能凸顯出來。

三、小結(jié)

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，勤于思考，樂于學(xué)習(xí)和探索。并從生活點滴小事做起，在課內(nèi)課外最大限度地激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授基本專業(yè)技能之外，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會所需要的德技雙馨的幼教人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒歌曲邊彈邊唱”課程教學(xué)的探索與創(chuàng)新[J].北方音樂,2019,39(24).

[2]崔婷婷.淺析中職舞蹈教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2018(21).

作者:唐欣茹 單位:杭州市人民職業(yè)學(xué)校