分組教學模式在高校聲樂教學中的運用

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隨著教育體制改革不斷深入，高等院校進行擴招，更多的學生涌入大學校門，引起了高校聲樂教學的變化，加大了學生與教師數量之間的矛盾，傳統(tǒng)的一對一的面授方式已無法適應現在的教學。所以，要打破傳統(tǒng)的教學模式，必須改革聲樂課傳統(tǒng)教學方法。近些年，分組教學模式在高校聲樂教學中廣受好評。本文研究了分組教學模式在高校音樂教學課堂中的優(yōu)勢，探討了分組教學模式在高校音樂教學中的應用，并提出利用好分組教學模式的建議，以促進我國高校聲樂教學的發(fā)展。近些年，隨著社會經濟不斷向前發(fā)展，高校的招生規(guī)模逐漸擴大，致使大量的學生進入高校學習，師范類院校的音樂專業(yè)尤其明顯。高校聲樂面臨著越來越復雜的問題，增加了高校音樂教學的教學壓力。目前，高校聲樂的教師數量不能滿足日益增長的學生數量，打破了傳統(tǒng)的一對一面授的教學方式。雖然聲樂教學過程中可以按照不同的專業(yè)或分班教學，能提高聲樂教學課堂的教學效率，但會嚴重降低教學課堂的質量。所以，分組教學模式應運而生，分組教學模式根據大學生的演唱風格、習慣和水平，將學生劃分成若干的小組，并且以小組為單位開展教學活動，能取長補短，共同進步，受到教師和家長的廣泛好評。所以，應充分發(fā)揮分組教學的作用，促進高校聲樂教學的發(fā)展。

一、高校聲樂教學的現狀

（一）聲樂教師資源缺乏

隨著高等院校的擴招，越來越的學生紛紛進入大學學習，致使聲樂教師的數量與學生之間的矛盾凸顯。教學改變了傳統(tǒng)一對一的教學模式，采取一對多的教學模式，雖然提高了聲樂教學的效率，但在實際課堂教學過程中，教師往往只能在有限的時間內完成教學任務，沒有充足的時間，讓學生得到充分的鍛煉。例如，聲樂課堂上，學生通常輪流發(fā)幾遍聲音，唱一遍歌，課堂便結束，教學質量不高。并且，教師無法顧及每一名學生，導致學生和教師之間的交流減少，降低了學生學習聲樂的熱情。

（二）學生之間的差異性

將所有的學生放在一起學習聲樂，沒有考慮到學生之間的差異性，如聲樂基礎、聲音條件、音樂修養(yǎng)、音樂素質、音準、節(jié)奏及音樂接受能力等方面，學生在教學過程中會產生各種矛盾，若協(xié)調不當便會影響授課質量。此外，部分學生由于自身聲音條件、音準等方面的欠缺，缺乏自信心，會產生恐懼心理，久而久之會對聲樂課產生強烈的逆反心理。

二、分組教學模式在高校聲樂教學中的實際應用

（一）進行小組劃分

分組教學模式對高校音樂教學課堂的質量有直接影響。小組的劃分要注意幾點事項。第一，要進行多樣化的小組劃分。小組劃分過程中不能單純依據學生的演唱水平，更要綜合考慮學生的整體因素。如性格特征、興趣愛好等。相同小組的成員要具有共同性，更要突出各自的特性，奠定高校音樂教學的基礎。第二，由于小組劃分過程中主要依據學生的演唱水平，教師在進行小組劃分的過程中要考慮學生的自尊心，應向學生解釋分組的真正意義，能促進教學管理工作的開展。第三，在教學過程中，學生的能力會不斷增長。所以，要根據學生的變化對小組進行適當調整，定期進行小組的重新劃分，促進每一個學生能在聲樂的學習過程中獲得進步，提高分組教學的效率。

（二）制定教學計劃

要嚴格參照本校的教學大綱制定教學計劃，并且要根據小組的劃分，有針對性地做出調整，提高教學計劃的有效性。初級小組教學計劃要增加聲樂教學的比例，教材內容要增添小音域、小旋律的音樂，與學生的興趣保持一致；中級小組教學計劃要注意小組中的人數較多，根據學生演唱過程中暴露出的問題，選擇相關的歌曲以提高學生演唱歌曲的能力；高級小組教學計劃的制定要突出歌曲的多樣化風格，讓學生能夠在各種各樣的歌曲中提高音樂素養(yǎng)。

（三）加強彼此合作

現階段，許多用人單位對人才的合作能力提出了更高的要求，成為招聘考核中的一項重要指標。所以，高校音樂教學過程中要利用分組教學模式，提高學生的合作能力，奠定學生未來音樂發(fā)展的基礎。此外，近幾年，我國的社會就業(yè)形勢不容樂觀。所以，高校教學要提高學生的綜合能力，在實施分組教學過程中，提供學生各種展示自我的機會，并鼓勵其他學生對該學生進行評價，從而提高學生的綜合素質，增強未來就業(yè)的競爭力。

三、分組教學模式對高校聲樂教學的意義

（一）充分利用教學資源

隨著高等院校的擴招，教師數量和學生之間的矛盾日益突出，教師及琴房數量有限，不能滿足每一名學生的需求。其次，在短時間不能實現教學資源大規(guī)模的擴張。所以，要提高高?，F有資源的利用率，切實解決教學資源不足的問題。此外，通過分組教學模式的實施，能最大限度地利用好教師及各種教學設施。

（二）競爭的教學氛圍

分組教學是通過將學生按照不同的演唱水平進行合理的分組，客觀上能讓學生了解自己的水平及在同學間所處的位置，激發(fā)學生的學習興趣。此外，傳統(tǒng)的聲樂教學過程中，學生單獨在琴房里自我練習，隨后在課堂中向教師展示，并得到教師的建議。然而，在分組教學過程中，小組是一個團結的集體，教師能指點學生聲樂學習中所存在的問題，學生能在聽取他人點評時，對照自己發(fā)現自身的不足，從而不斷地改進自身的問題。其次，學生的每一個表現都會受到同學們的關注，給學生自身帶來一定的壓力，學生為此要付出更多的努力，從而形成一個良性競爭的學習氛圍。

（三）完善藝術實踐部分

我國高校聲樂教學目前存在一個問題是缺少藝術實踐環(huán)節(jié)。大多數的學生在聲樂學習過程中會缺少實踐經歷，僅僅在考試過程中能獲得登臺演出的機會。由于缺少實踐經驗，大多數的學生在表演過程中會出現各種問題。如緊張、怯場、恐懼等，影響歌唱水平的正常發(fā)揮。然而，分組教學能為學生提供更多的展現自我的機會，增加藝術實踐機會，為學生提供展現聲樂成果的平臺，從而提高了學生聲樂水平。

（四）增加學生學習熱情

分組教學按照演唱者的歌唱水平進行合理地分組，讓學生認識自己的演唱水平，并能公正進行自我評。其次，分組教學中將學生集聚在一起，能促進學生間的互相合作、取長補短。最后，傳統(tǒng)的教學模式強調教師的主體地位，學生聽取教師的講解，并且通過模仿的方式學習聲樂，隨之向教師進行展示，之后教師會給出適當的建議。因此，分組教學促使學生共同進行練習，尊重了學生的主體地位，調動了學生的積極性和主動性，并增進了學生與教師之間的情感交流，提升了學生的演唱能力和自身綜合素質。

（五）增強學生的心理素質

大部分的學生會存在害羞、膽怯、畏懼等心理特征，會直接影響學生今后的考試成績。所以，開展分組教學模式，能提供更多的機會讓學生在教師和學生面前演唱，并得到來自教師和學生的肯定，滿足學生的表現欲，增加學生的勇氣，提高學生的心理素質。

四、結語

分組教學模式是開展高校聲樂教學的重要手段，能充分利用教師資源，為學生構建良好的學習環(huán)境，讓學生認識自身的優(yōu)點和缺點，并且取長補短。因此，教師在開展分組教學模式過程中要做好小組劃分的工作，制定出詳細的分組計劃，提高學生互相合作的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，促進我國高校聲樂教學的發(fā)展。

作者：于倩