高校聲樂教學(xué)中多元化教學(xué)理念的運(yùn)用

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【內(nèi)容摘要】

近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高校聲樂教學(xué)獲得了長足的進(jìn)步，然而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資建設(shè)及教學(xué)評價上均存在著單一化的傾向。鑒于此，文章從當(dāng)下高校聲樂教學(xué)的單一化表現(xiàn)入手，探討了多元化這一科學(xué)的教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)理念高校聲樂教學(xué)

所謂多元化是相對于單一化而言的，是指在某一個環(huán)境中，多重因素、多個環(huán)節(jié)能夠并行發(fā)揮出積極的作用。具體到聲樂教學(xué)來說，就是指增加在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)上運(yùn)用的教學(xué)理念和方法，以獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果、順應(yīng)時代的發(fā)展需要。從當(dāng)下的教學(xué)實際來看，高校聲樂教學(xué)在上述多個環(huán)節(jié)中都存在著單一化傾向。因此，多元化教學(xué)理念的運(yùn)用和實施已經(jīng)是勢在必行。

一、當(dāng)下高校聲樂教學(xué)的單一化表現(xiàn)

中國的高校聲樂教育在經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展之后，已經(jīng)形成了較為科學(xué)和完善的教學(xué)體系。但是在高校聲樂教育迅速發(fā)展的同時，時代和社會環(huán)境也在不斷的變化。因此，聲樂教育在與時代和社會接軌上表現(xiàn)出了一定的滯后性，突出表現(xiàn)在其單一化傾向未能適應(yīng)現(xiàn)代社會多元化的需要，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是教學(xué)目標(biāo)。聲樂教育的單一化表現(xiàn)為沒有對學(xué)生今后的發(fā)展做出詳細(xì)的規(guī)劃，認(rèn)為將聲樂知識和技能傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生個體之間的差異性，以及當(dāng)代社會對聲樂人才的多元化需求。其次是教學(xué)方法。多數(shù)高校和教師所采用的仍然是“講述+示范”的教學(xué)方法，該教學(xué)法雖然能夠保證教學(xué)沿著教師的思路進(jìn)行，但是因為在整個教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)者，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮，不利于因材施教和因勢利導(dǎo)。再次是師資建設(shè)。有相當(dāng)一部分教師的知識和技能都較為單一，存在“吃老本”的普遍現(xiàn)象。殊不知聲樂藝術(shù)是不斷變化發(fā)展的，需要教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的實際需要。最后是教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有著反饋、指導(dǎo)和導(dǎo)向的作用。但是從教學(xué)實際來看，量化制依然是高校聲樂教學(xué)最常見的評價方式和方法，使教學(xué)評價的功能難以得到充分的發(fā)揮?？梢?，當(dāng)下高校聲樂教學(xué)中存在著明顯的單一化傾向，已經(jīng)成為制約高校聲樂教學(xué)發(fā)展的重要瓶頸，理應(yīng)盡快突破。

二、高校聲樂教學(xué)中多元化教學(xué)理念的實施

（一）教學(xué)目標(biāo)的多元化

雖然近年來中國的優(yōu)秀聲樂人才輩出，但這并不表示高校聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是完善和多元的，特別是困擾中國聲樂界多年的“千人一聲”現(xiàn)象，從根本上看還沒有確立多元化的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，多元化教學(xué)目標(biāo)的確立主要應(yīng)做到兩個方面：一方面，樹立開放的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多按照聲樂教學(xué)大綱的要求，從自身的歌唱和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，按部就班的教學(xué)。如果學(xué)生沒有按照這個步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，則會引起教師的不滿。這無疑是一種片面的認(rèn)識。聲樂演唱作為一種個性化的表演藝術(shù)，應(yīng)該是百家爭鳴、百花齊放的。雖然教學(xué)大綱和教師的經(jīng)驗都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程度等方面，應(yīng)該給予學(xué)生較大的自主空間。換言之，教師不應(yīng)制定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并以該標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求學(xué)生。有的學(xué)生可能在某個方面表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，但是在另一方面卻有著過人的天賦。因此，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都是相對次要的，應(yīng)該給他們以充分的自主發(fā)揮空間。另一方面要因材施教、因勢利導(dǎo)。每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格興趣等都不盡相同，勢必會有著不同的表現(xiàn)。如果教師運(yùn)用同樣的教學(xué)模式培養(yǎng)所有的學(xué)生，忽略了學(xué)生本身的差異化，勢必會導(dǎo)致“千人一聲”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的考察，在對學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上，實施個性化培養(yǎng)，使他們身上的閃光點能夠得到及時的關(guān)注和引導(dǎo)，這對于學(xué)生今后的藝術(shù)發(fā)展來說大有裨益。

（二）教學(xué)方法的多元化

教學(xué)方法關(guān)系到“如何教”與“如何學(xué)”的問題，在整個教學(xué)過程中占有重要的地位。但是受多種因素的影響，長期以來，高校聲樂教學(xué)始終沿用著“講述+示范”的教學(xué)方法，即教師講解知識要點，進(jìn)行示范，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。該教學(xué)方法雖然能夠保證教學(xué)沿著正確的方向發(fā)展，但是在很大程度上忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生無法及時表達(dá)一些學(xué)習(xí)想法和感悟，從而影響了其學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，教師應(yīng)將一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法及時應(yīng)用于教學(xué)中。如對話式教學(xué)法，主張師生雙方通過平等的對話來完成知識的學(xué)習(xí)，這是對傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式的顛覆。教師在介紹完一首作品后，可以先讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓他們說出自己的認(rèn)識和感悟，而不是教師將自己的認(rèn)識和感悟強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受。這種教學(xué)法一方面能夠充分滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性；另一方面，教師也可以通過學(xué)生的表述獲得對教學(xué)更加全面的認(rèn)識。又如分組學(xué)習(xí)法，針對當(dāng)下高校聲樂教學(xué)師資、場地和設(shè)施不足的情況，可以將學(xué)生按照性別、基礎(chǔ)水平、個性差異等劃分為學(xué)習(xí)小組，一方面能夠在本質(zhì)上提升教學(xué)效率，緩解教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面也營造出了競爭、合作的氛圍。小組的劃分不是一成不變的，而是與學(xué)生的實際表現(xiàn)緊密結(jié)合，在無形中給了學(xué)生一定的壓力，可以促使他們勤學(xué)苦練。

（三）師資建設(shè)的多元化

教師在整個教學(xué)過程中起著重要的引領(lǐng)作用，教師素質(zhì)和能力的高低，自然會對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。從實際來看，當(dāng)下教師的聲樂知識和技能比較單一，直接導(dǎo)致了學(xué)生知識和技能的單一。因此，應(yīng)該盡快推進(jìn)師資建設(shè)的多元化發(fā)展。首先，教師應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。聲樂藝術(shù)之所以傳承至今，根本原因就在于不斷揚(yáng)棄、創(chuàng)新。從這個角度來說，聲樂的學(xué)習(xí)是永無止境的，要求教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，全面豐富和提升自己，而不是一味的“吃老本”。其次，加強(qiáng)雙師型的師資建設(shè)。近年來，在高等職業(yè)教育中，大力提倡雙師型的師資建設(shè)，即教師不但要有豐富的理論知識，還要有熟練的實踐技能。這要求完全適合于聲樂藝術(shù)教學(xué)，因為聲樂本身是一門實踐的藝術(shù)，倘若教師只會教、不會唱，則會使學(xué)生的藝術(shù)實踐能力受到很大的限制，既不符合聲樂教育的本質(zhì)規(guī)律，也不符合現(xiàn)實的需要。因此，教師要主動投身于聲樂實踐活動中，努力成為雙師型的師資人才。最后是綜合修養(yǎng)的提升。聲樂藝術(shù)從來都不是孤立存在的，而是一個文化集合體，涉及到文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美術(shù)、美學(xué)、戲劇等多種學(xué)科，教師的修養(yǎng)越高，就越能獲得對聲樂藝術(shù)全面而深刻的理解。因此，教師要廣泛涉獵各種學(xué)科的知識，除了提升自身文化修養(yǎng)之外，也可以給學(xué)生樹立起良好的榜樣。

（四）教學(xué)評價的多元化

教學(xué)評價是對教學(xué)效果的反饋，具有重要的診斷和引領(lǐng)作用。但是長期以來，高校聲樂教學(xué)中沒有充分重視教學(xué)評價的重要性，要么沒有評價，要么評價方式十分單一，使教學(xué)受到了很大的影響，因此，應(yīng)該盡快形成多元化的評級體系。首先，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不能以一個標(biāo)準(zhǔn)評價所有的學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個性，努力挖掘他們身上的閃光點。對于個性表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)及時給予鼓勵和支持。其次，在評價主體上，如果教師是唯一的評價主體，難免會導(dǎo)致評價上有失偏頗，一旦評價結(jié)果與學(xué)生的心理預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，很容易對其學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，應(yīng)該引入更多評價主體，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、校外專業(yè)人士評價等，力求評價的客觀和公正。再次是評價方式的多元化，除了傳統(tǒng)的量化制評價外，還應(yīng)引入更多評價方式，凸顯學(xué)習(xí)過程的重要性。如檔案袋式評價，主張為每個學(xué)生建立起一個檔案袋，按照時間的先后順序詳細(xì)記錄該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種階段性評價將會在最終評價中占有重要的比重。通過這種評價方式的實施，能夠讓學(xué)生始終處于動態(tài)的評價過程中，讓學(xué)生自身和教師都能對學(xué)習(xí)及教學(xué)狀況有更加全面的了解。

結(jié)語

綜上所述，進(jìn)入新世紀(jì)后，很多領(lǐng)域都表現(xiàn)出了明顯的多元化傾向。聲樂作為音樂和文化的重要組成部分，也應(yīng)該積極主動地順應(yīng)這一發(fā)展潮流，這既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)以致用，也能夠推動當(dāng)代中國聲樂藝術(shù)的發(fā)展。因此，多元化教學(xué)理念的運(yùn)用和實施既是必要的，也是勢在必行的，需要得到高校和教師的充分重視。希望本文的粗淺研究能夠起到拋磚引玉之用，給更多人以啟示和借鑒，相信在所有人的共同努力下，當(dāng)代中國聲樂藝術(shù)一定能夠獲得更加廣闊的發(fā)展。

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作者：王夢瑩 單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院