中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育必要性探析

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［摘要］從近兩年輿論熱議的高考作文與傳媒議題的緊密關(guān)聯(lián)，再到陳力丹教授論文入選人教版高中語文教材，頻頻“出圈”的傳媒現(xiàn)象及理論彰顯媒介素養(yǎng)教育的必要性。在媒介對青少年影響日益增強(qiáng)的背景下，媒介素養(yǎng)教育對個(gè)人全面發(fā)展以及社會健康發(fā)展都有重要意義。媒介素養(yǎng)缺失會在信息加工能力、社會認(rèn)知能力、媒介使用能力等方面對中學(xué)生產(chǎn)生重大負(fù)面影響。完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、家校結(jié)合等舉措有利于促進(jìn)中學(xué)生媒介素養(yǎng)的發(fā)展，以培養(yǎng)緊跟社會與時(shí)代進(jìn)步的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

［關(guān)鍵詞］媒介素養(yǎng)；《覺醒年代》；高考作文；基礎(chǔ)教育

2021年6月7日，一條名為“撒貝寧高考押題小能手”的話題登上微博熱搜榜。該話題熱搜歷史最高排名16，共計(jì)2.4億閱讀量，1.9萬討論量。究其原因，2021年5月21日在CCTV-1節(jié)目《開講啦》錄制中，主持人撒貝寧預(yù)測：“《覺醒年代》里的史料，高考一定會有相關(guān)題目。”這番“神預(yù)測”引起網(wǎng)友感嘆：“《覺醒年代》簡直是行走的素材庫！”該話題由“央視新聞”官方微博作為話題主持人創(chuàng)建，“央視新聞”發(fā)布帶有該話題的微博轉(zhuǎn)贊人數(shù)超過28萬。大量網(wǎng)民的參與及討論反映在輿論場內(nèi)，使高考作文和電視劇《覺醒年代》兩個(gè)話題之間瞬間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。筆者嘗試梳理和分析2021年高考作文和電視劇《覺醒年代》兩個(gè)話題相聯(lián)系而產(chǎn)生的相關(guān)評論，同時(shí)結(jié)合2020年高考作文命題立意與新聞傳播理論的關(guān)系，指出傳媒現(xiàn)象及專業(yè)相關(guān)理論已然成為近年來高考作文命題的方向。

一、高考作文相關(guān)話題梳理與分析

中央電視臺新聞中心官方微博“央視新聞”在2021年語文高考結(jié)束后建立了一項(xiàng)公開調(diào)查，以了解網(wǎng)民對高考作文題目的看法與感受，調(diào)查結(jié)果見圖1。這項(xiàng)調(diào)查共計(jì)11.6萬名網(wǎng)民參與，其中有3.8萬多名網(wǎng)民認(rèn)為“題挺難，立意深，考生不容易”；4.6萬多名網(wǎng)民認(rèn)為“看過《覺醒年代》，應(yīng)該好下筆”。一方面，大量網(wǎng)民認(rèn)為高考作文題難度大，對考生而言可能頗具挑戰(zhàn)；另一方面，更多網(wǎng)民卻認(rèn)為，高考作文題對看過《覺醒年代》的考生而言也不算難題。同一時(shí)段，圍繞《覺醒年代》和高考作文相關(guān)的多個(gè)話題在全社會范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注與熱烈討論，這些話題也隨之在全網(wǎng)媒體平臺登上熱搜，在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)一步引發(fā)熱議，事件發(fā)展的輿情數(shù)據(jù)匯總見表1。由表1可以看出，熱點(diǎn)話題《覺醒年代》與高考作文緊密關(guān)聯(lián)，成為各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然部分話題并未登上熱搜，但其話題閱讀量也均已超過千萬，其討論熱度、參與人數(shù)及持續(xù)時(shí)間都是比較突出的。作為爆款產(chǎn)品，電視劇《覺醒年代》還原時(shí)代風(fēng)骨、承載重大歷史，表達(dá)了中國當(dāng)下的精氣神。而2021年高考作文題亦是如此，多個(gè)題目中的閱讀材料是電視劇《覺醒年代》曾經(jīng)出現(xiàn)的文本，題目反映時(shí)代主題，傳遞社會價(jià)值觀念，二者在諸多維度上高度契合。因此，廣大網(wǎng)民感慨“覺醒年代yyds（永遠(yuǎn)的神）”，認(rèn)為其能夠成為作文寫作的抓手，幫助考生快速破題、精準(zhǔn)立意。從效益主義角度出發(fā)，考生很有可能會在作文寫作時(shí)受到《覺醒年代》的啟發(fā)而在立意、文字與語篇等呈現(xiàn)上增加新意與厚度。實(shí)際上，高考作文與傳媒現(xiàn)象產(chǎn)生更緊密的聯(lián)系且引發(fā)熱烈討論是在2020年高考語文科目結(jié)束時(shí)。比如，2020年江蘇卷作文閱讀材料選取的是：“人們總是關(guān)注自己喜愛的人和事，久而久之，就會被同類信息所環(huán)繞、所塑造。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感?！鄙硖幘W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每個(gè)人都會受到媒介的影響，這種影響不只是我們聽到、看到什么，更是我們怎樣思考、怎樣生活、怎樣學(xué)習(xí)工作。從專業(yè)角度看，這些作文材料所描述的傳媒現(xiàn)象都可以在理論范疇內(nèi)找到對應(yīng)的概念。筆者整理了2020年高考語文考卷及其理論范疇，這些學(xué)術(shù)概念所涵蓋的專業(yè)知識很可能為考生破題立意帶來啟發(fā)，具體見表2。

二、從熱議透視媒介素養(yǎng)教育的必要性

多年來高考作文命題一直與時(shí)俱進(jìn)，保持對社會新問題、新進(jìn)展等時(shí)代主題的高度關(guān)注。而這在未來的高考作文命制與考察思路上，將會極大可能得到延續(xù)。近年來媒介、技術(shù)等高度發(fā)達(dá)，開創(chuàng)了更多個(gè)人及社會發(fā)展的可能性，并深刻引發(fā)了人們生產(chǎn)、生活方式的巨大變革，媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代人理解社會乃至世界的必備修養(yǎng)。這對基礎(chǔ)教育提出了新的內(nèi)容要求。由表1、表2可見，近年來，高考作文命題所涉及的傳媒現(xiàn)象及相關(guān)內(nèi)容頗多，并且這些現(xiàn)象幾乎涵蓋了傳媒專業(yè)領(lǐng)域的多個(gè)分支，呈現(xiàn)傳媒理論的多樣性與復(fù)雜性。如此緊密貼合當(dāng)前傳媒社會現(xiàn)實(shí)的命題，對正處于課業(yè)高度緊張的絕大部分高中生而言，或多或少都會有些許的距離感、陌生感，甚至是無措感。而中學(xué)生如何認(rèn)識世界、了解社會？使用新聞媒體既是一條必經(jīng)之路，也是一條捷徑之路。因?yàn)楸M全力真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)社會是媒體的應(yīng)盡之責(zé)［1］，而媒體的議程設(shè)置過程描述了某個(gè)問題由媒體議程向公共議程傳遞的過程，是大眾傳播的一種客觀產(chǎn)生的傳播功能，不是傳媒的主觀的傳播功能［2］。毫無疑問，合理地使用新聞媒體去認(rèn)識社會應(yīng)成為中學(xué)生教育中不可或缺的一環(huán)，而這也正是媒體素養(yǎng)教育中必不可少的重要部分。當(dāng)前的中學(xué)教育在數(shù)理化、文史哲等基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在培養(yǎng)學(xué)生如何正確理解和看待當(dāng)前傳媒現(xiàn)象及其影響的議題方面還較少觸及，缺乏有效的應(yīng)對舉措。實(shí)際上，當(dāng)前我國大部分中學(xué)并未形成媒介素養(yǎng)教育的科學(xué)且完整的體系。卜衛(wèi)認(rèn)為，我國應(yīng)批判地借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，用媒介素養(yǎng)教育來提升青少年理解和使用媒介的能力。具體可從以下四個(gè)方面入手開展中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育：第一，了解媒體的基本知識和使用媒體的方法；第二，學(xué)會判別媒體信息的意義和價(jià)值；第三，學(xué)會創(chuàng)造和傳播信息的知識和技能；第四，懂得如何建設(shè)性地利用媒體來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展［3］。

三、媒介素養(yǎng)缺失對中學(xué)生的影響

（一）影響中學(xué)生的信息加工能力，知識體系欠缺

長期以來，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育以知識教育為主，媒介素養(yǎng)教育尚未提上日程。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使我們進(jìn)入了一個(gè)媒介高度發(fā)達(dá)的社會，這使得對媒介的理解與使用成為當(dāng)代人必備技能之一，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)被納入傳統(tǒng)的課程體系。尤其是對中學(xué)生來說，他們正處于知識密度較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的階段，同時(shí)也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，信息駁雜、參差不齊的媒介生態(tài)給他們帶來了較大的潛在影響。許多中學(xué)生在作文寫作中會大量用到“網(wǎng)絡(luò)用語”，但他們對媒介信息僅停留在單純接受的層面，缺乏一定的信息辨識與加工能力。媒介素養(yǎng)教育對當(dāng)下的青年人來說是其知識鏈中不可缺少的一環(huán)，缺少這一環(huán)就意味知識體系的欠缺。

（二）影響中學(xué)生的社會認(rèn)知能力，批判精神缺失

麥克盧漢提出“媒介是人體的延伸”［4］。媒介技術(shù)特征影響甚至決定了受眾感知世界的方式、比例、渠道特征和容量等；媒介的社會特征（媒體的立場、風(fēng)格、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和選擇標(biāo)準(zhǔn)等）決定了受眾的社會視野與社會認(rèn)知［5］。在現(xiàn)代社會，媒介融入了人們社會生活的方方面面。Buckingham指出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)應(yīng)超越獲取和定位信息的能力，同樣重要的是批判性地評估和使用信息的能力。對信息來源、信息生產(chǎn)者的利益以及信息在現(xiàn)實(shí)中表征方式的質(zhì)疑是媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)［6］。這對三觀尚在形塑階段的中學(xué)生來說更是如此，面對海量信息，中學(xué)生的選擇力、理解力、質(zhì)疑力、評估力顯得不夠充足。由于對網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息與過激言論缺乏判斷與甄別能力，中學(xué)生往往很容易接受斷章取義的“事實(shí)”，較少或不做理性判斷，由此產(chǎn)生對主流價(jià)值觀的質(zhì)疑和對社會認(rèn)知的偏差。

（三）影響中學(xué)生的媒介使用能力，現(xiàn)實(shí)關(guān)切不足

教育部發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，語文教育基本理念之一是“注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”，幫助學(xué)生“在跨文化、跨媒介的語文實(shí)踐中開闊視野”［7］。近年來多地高考作文題目真實(shí)映照現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展的軌跡，單從語文學(xué)科的教學(xué)與考核來看，就對中學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會提出了更高要求。而媒介使用恰是人們關(guān)注現(xiàn)實(shí)變動的重要途徑。但因面臨學(xué)習(xí)壓力，中學(xué)生接觸或使用媒介的時(shí)間、類型、內(nèi)容等都存在一定程度的局限性，與時(shí)代、社會之間的實(shí)時(shí)交流有限。這可能導(dǎo)致他們對相關(guān)媒介現(xiàn)象的洞察與分析難以深中肯綮、與時(shí)俱進(jìn)。此外，部分中學(xué)生還存在媒介接觸途徑匱乏，因而對媒介的使用能力不足等問題，這更可能導(dǎo)致他們對媒介現(xiàn)象了解甚少。這反映到近兩年的高考語文作文的寫作中，就是一部分考生認(rèn)為抓不住命題要領(lǐng)、無從下手，一部分考生認(rèn)為命題雖看似不難，但自己卻難有深入見解。

四、中學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升路徑

（一）完善課程體系，在基礎(chǔ)課程配置中有機(jī)整合

媒介相關(guān)知識學(xué)校教育獨(dú)特的制度化、溫和的強(qiáng)制性和穩(wěn)定的延續(xù)性，能夠保證媒介素養(yǎng)教育理念和內(nèi)容較為高效且平穩(wěn)地實(shí)施。因此，一方面，在加強(qiáng)中學(xué)生媒介素養(yǎng)方面，學(xué)?？砂衙浇樗仞B(yǎng)教育視作一門獨(dú)立的課程加入中小學(xué)義務(wù)教育體系，并設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，學(xué)校將媒介素養(yǎng)教育安排在相關(guān)學(xué)科下進(jìn)行，以一門子科目的方式進(jìn)行教授。例如，中學(xué)可在語文或政治課堂中加入媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，使媒介素養(yǎng)教育成為該課程的組成部分，并聘請專業(yè)教師授課。此外，學(xué)校也可將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容、觀點(diǎn)與思想整合融進(jìn)日常教學(xué)之中，并不進(jìn)行課程的專門劃分或增設(shè)子科目，而是由各任課教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)內(nèi)容的把控。這種做法實(shí)際上對教師提出了更高的要求，更加凸顯加強(qiáng)師資隊(duì)伍媒介素養(yǎng)培育的重要性。

（二）注重相關(guān)人才的引進(jìn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的媒介素養(yǎng)

增強(qiáng)中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)教育意識，促進(jìn)其媒介使用能力的提升，可使中小學(xué)媒介教育方式向多元化與實(shí)踐化方向發(fā)展。這需要學(xué)校在引進(jìn)教師人才時(shí)注重對其媒介素養(yǎng)能力的考察。同時(shí)，教師也應(yīng)積極地借助各種媒介輔助自身教學(xué)工作，幫助學(xué)生更直觀地理解與感受媒介帶來的影響，掌握利用媒介工具提高學(xué)習(xí)效率的方法。除了引進(jìn)人才，學(xué)校還應(yīng)為教師舉辦媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可使教師更加全面地認(rèn)識媒介的最新進(jìn)展與多樣化的媒介使用方法，及時(shí)更新教師的媒介素養(yǎng)觀念。同時(shí)，通過開展中學(xué)生媒介使用案例等的交流，教師也能更加了解中學(xué)生的媒介接觸與認(rèn)知現(xiàn)狀，從而更有針對性地采取有效的應(yīng)對措施。

（三）家校結(jié)合，在中學(xué)生接觸媒介的各個(gè)階段進(jìn)行正確引導(dǎo)

提升中學(xué)生的媒介素養(yǎng)，學(xué)校、老師、家長和學(xué)生的共同參與必不可少。中學(xué)生需要通過學(xué)校的教育與老師的指引來認(rèn)識和理解媒介的編碼、解碼程式，不斷提高媒介知識水平，從而增強(qiáng)對負(fù)面信息的免疫力。此外，學(xué)校也要引導(dǎo)中學(xué)生形成批判精神，對媒介信息保持警覺。美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)傳播學(xué)系教授詹姆斯·波特（PotterW.James）在其著作MediaLiteracy中說道：“媒介傳播效果之于受眾的影響，好似天氣對人的影響一樣，無所不在且時(shí)刻存在，并且有形形色色的存在形式。”［8］因此，中學(xué)生只有培養(yǎng)出辯證的思維與思考能力，在面對海量信息時(shí)才能做到理性辨別。Erstad和Gilje探討了媒體的日常使用經(jīng)驗(yàn)對媒介教育中學(xué)生的影響。他們研究發(fā)現(xiàn)，年輕人在很大程度上借鑒了校外的媒體經(jīng)驗(yàn)［9］。這提示我們，為提升中學(xué)生的媒介素養(yǎng)，除了學(xué)校和教師，校外力量的影響也不容忽視。在配合學(xué)校課業(yè)完成的同時(shí)，家長也需要引導(dǎo)自己的孩子合理利用媒介。

五、結(jié)語

近年來，越來越多的傳媒現(xiàn)象走進(jìn)基礎(chǔ)教育視野。在2020年出版的普通高中教科書《語文（必修）》下冊中收錄了陳力丹教授的論文，原文題目《試看傳播媒介如何影響社會結(jié)構(gòu)—從古登堡到“第五媒體”》，收錄時(shí)改為《傳播媒介變遷的社會影響》。該文章明白曉暢、通俗易懂，讓中學(xué)生能夠在清晰地把握媒介變遷歷史的同時(shí)，從更宏觀的視角關(guān)注媒介給整個(gè)人類社會帶來的影響，并警惕媒介對人的控制［10］。傳媒行業(yè)相關(guān)的作品、理論等頻頻“出圈”，不僅意味國家、社會各層面對新聞傳播相關(guān)領(lǐng)域研究及其成果的重視，也是教育領(lǐng)域?qū)γ襟w、對社會的重要影響的敏感察覺。這樣的意識反映在近兩年的高考作文與新版教科書編寫中，體現(xiàn)當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)生媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注。面對媒介素養(yǎng)教育缺乏對中學(xué)生產(chǎn)生的一系列負(fù)面影響，各方著力探索中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的可行舉措已然迫在眉睫。基礎(chǔ)教育的重要社會意義在于培養(yǎng)學(xué)生對社會和世界的正確認(rèn)識，為未來社會培養(yǎng)合格公民。面對日益駁雜、高速變化的社會，媒介是我們在認(rèn)識社會與世界過程中不可忽視且能加以利用的較為便捷的工具。因此，基礎(chǔ)教育不妨以媒介素養(yǎng)教育為媒，更好地培養(yǎng)既有科學(xué)素養(yǎng)，又有人文素養(yǎng)的不脫離社會現(xiàn)實(shí)的全面人才。

作者:高紅陽 閆心池 王珊 單位:東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院