高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課這種新型的教學(xué)模式被成功運(yùn)用，并取得了很好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課更注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情的提升。相比其他學(xué)科而言，土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加枯燥乏味，教學(xué)方法陳舊，而微課教學(xué)方式的引入可以通過(guò)課前、課中以及課后的教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的提升，讓學(xué)生通過(guò)微課的形式更好地掌握高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)合理的教育而引導(dǎo)提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力，最終實(shí)現(xiàn)土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】微課；土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；農(nóng)業(yè)

農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)土壤，而土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)則是對(duì)土壤、肥料以及植物之間關(guān)系進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)方法，具備很強(qiáng)的應(yīng)用性和技術(shù)性。對(duì)土壤農(nóng)化的分析需要立足于基本理論和基本實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代化的儀器和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)土壤農(nóng)化的科學(xué)分析。土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題，部分高校為了提高土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，采取微課的方式進(jìn)行課堂教學(xué)工作。筆者結(jié)合當(dāng)前高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的建議，以優(yōu)化微課在高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

1微課在高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

高校的土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作需要立足于對(duì)土壤、農(nóng)產(chǎn)品檢驗(yàn)、肥料以及植物等理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，而且所涉及到的知識(shí)范圍較廣，在學(xué)科中也相對(duì)重要，屬于農(nóng)業(yè)、資源、環(huán)境等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程之一。傳統(tǒng)的土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要通過(guò)課上進(jìn)行理論知識(shí)的講授，課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，無(wú)法深入理解土壤農(nóng)化分析中的具體抽象的環(huán)節(jié)，學(xué)生也只能依靠機(jī)械的模仿實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，對(duì)于為什么要這樣做，這樣做的目的是什么缺乏深入的思考，無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。隨著高校課時(shí)的不斷減少，教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，如何更好地完成土壤農(nóng)化分析及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)就成為當(dāng)今高校教師需要急切解決的問(wèn)題。在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)，微課這種新型的教學(xué)模式也油然而生，微課屬于在線視頻教學(xué)的一種，在微課中，教師依托于教學(xué)視頻針對(duì)性地對(duì)土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)中涉及到的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)錄制，通過(guò)教學(xué)片斷的方式讓學(xué)生可以更加清晰看到土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之處，通過(guò)互動(dòng)溝通加強(qiáng)教學(xué)的效果。整體來(lái)說(shuō)，目前所錄制的土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視頻整體都偏短，主題范圍小，更注重對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，最終目的在于通過(guò)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握實(shí)現(xiàn)整個(gè)土壤農(nóng)化教學(xué)效果的提升。微課更適合于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化點(diǎn)播自己需要掌握的知識(shí)。

2高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具備較強(qiáng)的綜合性、科學(xué)性以及生產(chǎn)性，在課程中以實(shí)驗(yàn)操作為主，旨在通過(guò)合理的教學(xué)工作達(dá)到學(xué)生對(duì)土壤的了解和改良的能力，以此滿足相關(guān)植物生長(zhǎng)的需要，強(qiáng)化土壤質(zhì)量的轉(zhuǎn)化效果等。但是當(dāng)前高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在一定的問(wèn)題：

2.1教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材多年來(lái)更新性差，內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容偏向于理論性，導(dǎo)致在教學(xué)中難免給學(xué)生留下晦澀難懂的印象，很多抽象的概念也無(wú)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的融合，導(dǎo)致教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，無(wú)法有效激發(fā)大學(xué)生對(duì)土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂教學(xué)上也無(wú)法獲得良好的互動(dòng)，過(guò)于陳舊的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生對(duì)土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。

2.2教學(xué)方法相對(duì)陳舊

高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年來(lái)一直采取課堂教學(xué)的灌輸式教育方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受枯燥的知識(shí)，導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生瞌睡的情況，填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法提升課堂實(shí)驗(yàn)的效果，也無(wú)法啟發(fā)學(xué)生參加到師生互動(dòng)的交流中。

2.3理論和實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)

土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要在牢固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，但是一直以來(lái)，很多高校對(duì)土壤農(nóng)化的教學(xué)工作更偏向于理論的教授，并不會(huì)注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)科教育的目標(biāo)最終無(wú)法達(dá)成，也無(wú)法合理激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后

很多高校對(duì)土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，上課的時(shí)候教師會(huì)在板報(bào)上寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)的目的、步驟及原理等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生則是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體道理卻不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生參與土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于被動(dòng)的形態(tài)，而且實(shí)驗(yàn)考核的單一標(biāo)準(zhǔn)僅僅是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這直接限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)掘以及動(dòng)手、解決問(wèn)題的能力。

3高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用微課的應(yīng)用探究

土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的重中之重，但是由于教學(xué)方式的落后以及理論實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致一直以來(lái)土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。伴隨微課這種新型教育模式的興起，可以將微課合理利用提高土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。具體來(lái)說(shuō)，可以圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

3.1啟發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考

如果教師可以在課前進(jìn)行微課視頻的，讓學(xué)生可以對(duì)微課視頻進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去上課，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。很多高校通過(guò)微課的引入豐富了課堂教學(xué)的影像資料和圖片資料，緊密了教與學(xué)之間的關(guān)系，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師可以專(zhuān)門(mén)制作供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的微課視頻，讓學(xué)生提前了解土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和步驟、原理等，比如在土壤質(zhì)地的分析方面，要啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去上課，比如土壤顆粒的基本構(gòu)成內(nèi)容等，同時(shí)要引出土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)相關(guān)的公式、原理等，通過(guò)具體的公式、指標(biāo)等，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行錄制，提前啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2課堂教學(xué)要強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)

土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)需要有具備啟發(fā)和引導(dǎo)意義的課題展開(kāi)，通過(guò)改變以往灌輸式的單一課堂教學(xué)模式，合理激發(fā)學(xué)生的思考及自主創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，更加深刻地了解土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)涵及原理。可以通過(guò)圍繞某個(gè)具體的土壤農(nóng)化的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和優(yōu)化，對(duì)該環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題具體討論并糾正，實(shí)現(xiàn)師生較好的互動(dòng)效果，教師也可以以此為契機(jī)進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展，深化學(xué)生學(xué)習(xí)土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)的效果。

3.3強(qiáng)化課后的研討和反饋

教師可以將微課的教學(xué)方式作為課后的輔助教學(xué)的方式，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種難點(diǎn)問(wèn)題，或者對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行溫習(xí)和內(nèi)容的擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)以及自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師要對(duì)于土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，利用微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生們進(jìn)行課下的互動(dòng)交流，可以結(jié)合土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，了解學(xué)生們對(duì)土壤農(nóng)化相關(guān)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作原理具體的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，并結(jié)合測(cè)評(píng)的結(jié)果探究其中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題。

4結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行土壤農(nóng)化相關(guān)知識(shí)傳授的過(guò)程中，要通過(guò)同當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，借助微課的教學(xué)方式，提升課前、課中和課后的教學(xué)效果，讓學(xué)生在對(duì)土壤、農(nóng)業(yè)等有清晰了解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)土壤農(nóng)化理論知識(shí)的了解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己獲得土壤樣本，并帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行農(nóng)化實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注重同理論知識(shí)的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。通過(guò)課前啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考，課中強(qiáng)化師生互動(dòng)，課后完善研討和反饋，三管齊下，共同促進(jìn)微課在高校土壤農(nóng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，提高教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)和為農(nóng)，并最終服務(wù)于“三農(nóng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]安婷婷,張昀,高曉丹,et…al.土壤肥料學(xué)課程微課教學(xué)模式實(shí)踐[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2018,99(1):87-91.

[2]李進(jìn)[1],鄭超[1],鄧焯楠[2]等.《土壤農(nóng)化分析》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2018.

[3]邢海峰.慕課背景下的混合式教學(xué)改革研究——以《土壤農(nóng)化分析》為例[J].教育教學(xué)論壇,2019(47):60.

[4]楊運(yùn)臣.土壤農(nóng)化分析實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)與探索[J].化工設(shè)計(jì)通訊,2017(2):33.

作者：谷蕾 崔宏偉 單位：河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心