生態(tài)課堂理念下的素質(zhì)教育論文

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1“雙惟”實踐班的“生態(tài)課堂”本質(zhì)

1．1“雙惟”實驗班簡介江西中醫(yī)藥大學(xué)“雙惟”實踐班始創(chuàng)于2006年，得名于校訓(xùn)“惟學(xué)惟人，求強(qiáng)求精”，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，著重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)（意志力）、思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和思維能力，是江西中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革的重大舉措和重要成果。其中，“惟學(xué)”是指樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)，樂思、善思、勤思，樂行、善行、勤行；“惟人”是指誠信、包容、奉獻(xiàn)、敬業(yè)、自律、樂觀?！半p惟”教育理念是對以江西中醫(yī)藥大學(xué)為代表的現(xiàn)代醫(yī)藥大學(xué)管理和教育理念的最直觀描述?！半p惟”實踐班根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需要和高等教育改革的新趨勢，把握人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，努力培養(yǎng)思想素質(zhì)高、心理素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能力突出、具備終生奮斗良好習(xí)慣的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。經(jīng)過不斷的改進(jìn)和完善，“雙惟”實踐班的培養(yǎng)和運行模式逐漸成熟，形成了鮮明的特色，體現(xiàn)出十分明顯的“生態(tài)課堂”屬性。

1．2“雙惟”實驗班的“生態(tài)性”教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，研究教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和規(guī)律，研究重點就是對教育生態(tài)系統(tǒng)的各個因素以及各因素之間的關(guān)系進(jìn)行探析。“生態(tài)課堂”是教育生態(tài)學(xué)的重要領(lǐng)域，關(guān)注影響教學(xué)過程的諸多方面所形成的網(wǎng)絡(luò)，并對此進(jìn)行剖析與理解，關(guān)注課堂內(nèi)部的行為特征以及課堂外部社會因素對課堂教學(xué)的作用。這種課堂“以人為本”，關(guān)注師生共同成長、激發(fā)師生潛力、分享教學(xué)過程中的幸?？鞓?，營造富有生命力的“綠色”活力。“生態(tài)課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于以學(xué)生為主體，師生間、生生間合作交流、共同探究、和諧發(fā)展。學(xué)生在“生態(tài)課堂”中學(xué)習(xí)不僅僅獲得的是知識，還能體會到生命的動態(tài)平衡性、生成性和可持續(xù)性。課堂環(huán)境中不只是物質(zhì)環(huán)境，還有人際關(guān)系環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境的共同和諧發(fā)展。生態(tài)課堂追求課堂整體的“平衡”發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)課堂，就是要形成開放多樣的生態(tài)課程類型，確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系，建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。故而，“生態(tài)課堂”就是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，用生態(tài)學(xué)的原理去審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法去思考、分析和解釋復(fù)雜的課堂教學(xué)問題，并以生態(tài)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，其根本目標(biāo)是生態(tài)課堂主體學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的建立?！吧鷳B(tài)課堂”的特征主要體現(xiàn)在對課堂倫理的嶄新認(rèn)識以及對課堂生態(tài)系統(tǒng)中各種相關(guān)因素的認(rèn)識。其核心是對個性化的教學(xué)目的、教學(xué)過程、課堂特征和課堂維度所組成的特定環(huán)境的重視，強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境對學(xué)生的影響。從“生態(tài)的”視角而言，課堂應(yīng)該具備多維性（multidimensionality）、同時性（simultaneity）、即時性（immediacy）、不可預(yù)知性（unpredictability）、公開性（publicness）和歷史性（history）等六方面的特征。所有這些要素結(jié)合在一起所建構(gòu)的環(huán)境給參與課堂活動的每一個成員（學(xué)生和老師）帶來了壓力和動力。同時，“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)多種關(guān)系的辯證統(tǒng)一，認(rèn)為課堂是整體相關(guān)與動態(tài)平衡的統(tǒng)一、多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、有限性與無限性的統(tǒng)一、差異性與標(biāo)準(zhǔn)性的統(tǒng)一。“雙惟”實驗班在具體的實施過程中充分考慮大學(xué)生的特點，重視課堂內(nèi)外環(huán)境對大學(xué)生成長的作用。教學(xué)活動積極推廣“主動式”教學(xué)方法，始終堅持以學(xué)生為本，將老師教與學(xué)生學(xué)有機(jī)地結(jié)合，突出主動特色。強(qiáng)調(diào)師生交流和同伴互助，共同進(jìn)步；重視團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。從開學(xué)到放假，“雙惟”實踐班學(xué)生每天堅持晨練、晨讀，從不間斷，磨練出“雙惟”學(xué)子堅韌的毅力。同時著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展“書香之家”讀書活動，圍繞“充實文化素養(yǎng)、強(qiáng)化中醫(yī)信念、夯實經(jīng)典理論、提高中醫(yī)技能”的思路，進(jìn)一步強(qiáng)化、發(fā)展、延伸學(xué)生的專業(yè)技能。諸多“生態(tài)性”的努力喚醒了學(xué)生的力量，培養(yǎng)了其自我性主動性和創(chuàng)新性。

2“雙惟”實驗班的素質(zhì)教育目標(biāo)

2．1素質(zhì)教育指引素質(zhì)教育概念出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代后期，是具有鮮明時代特征和重要理論價值的命題。“素質(zhì)”從一開始提出就不僅指狹義的先天生理稟賦，而是具有豐富內(nèi)涵，包括生理層面、心理層面和社會文化層面的廣義概念。朱小蔓等認(rèn)為，素質(zhì)的特點可以歸納為遺傳性與習(xí)得性的統(tǒng)一，自然性與社會性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一，潛在性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一，共性與個性的統(tǒng)一。對素質(zhì)教育的追求貫穿于幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育等各級各類教育，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。德智體美勞全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本理念，堅持以人為本，以德為先，以學(xué)生為中心，以發(fā)展為主題，以及遵循多樣化、民主化、科學(xué)化、終身化、國際化等現(xiàn)代教育理念。由于高等教育的任務(wù)和性質(zhì)、教育對象的身心特點以及大學(xué)教育的專業(yè)性和復(fù)雜性等因素，決定了大學(xué)素質(zhì)教育具有不同于基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育要求的特點。表現(xiàn)為大學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人文教育，強(qiáng)調(diào)通過課程教學(xué)提高大學(xué)生對真善美的認(rèn)識；注重通過實踐活動和個體反思促進(jìn)教育影響的內(nèi)化，從而使得教育效果評價具有較強(qiáng)的模糊性。大學(xué)素質(zhì)教育的特點可歸納為：內(nèi)化性、全面性、和諧性、創(chuàng)新性、文化自覺性。教育的根本是“育人”?！坝恕钡闹饕獌?nèi)容是既要教“做人”又要教“做事”，并使人全面發(fā)展。大學(xué)生的素質(zhì)教育復(fù)雜而多維，既要突顯全面發(fā)展的重要，要求人的身心（包括知、情、意），在德、智、體各方面得到發(fā)展，也要在素質(zhì)教育的同時處理好專業(yè)教育的關(guān)系，不能用素質(zhì)教育削弱或取代專業(yè)教育?！半p惟”實驗班把“四自一養(yǎng)成”作為主要的培養(yǎng)方法。具體而言就是自愿參加“雙惟”實踐訓(xùn)練的學(xué)生將經(jīng)過一年的晨練、晨讀淘汰考驗，堅持不下來的則自我淘汰，能堅持晨練、晨讀的一年后進(jìn)入專項訓(xùn)練階段，不能堅持下來的學(xué)生同樣會被自我淘汰。在這個過程中學(xué)生自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高的能力逐步增強(qiáng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并進(jìn)入對低年級學(xué)生的指導(dǎo)階段，達(dá)到教學(xué)相長的成效。與此同時，“主動式”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動研究、主動發(fā)展的理念。以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程設(shè)計的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。“四自一養(yǎng)成”和“主動式”課堂相結(jié)合便是江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的具體路徑，收到了良好的效果。

2．2“雙惟生”現(xiàn)象開辦“雙惟”實踐班以來，遵循大學(xué)生成長成才的內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)體制結(jié)合中醫(yī)藥大學(xué)的實際，跳出了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)教育模式，不斷深化素質(zhì)教育的改革與實踐，形成了普遍認(rèn)可的“雙惟生現(xiàn)象”?！半p惟”實踐班培養(yǎng)具備堅韌毅力和成功基本素質(zhì)的、具有市場競爭力的、能夠在社會中脫穎而出的創(chuàng)新型、實踐型、創(chuàng)業(yè)型人才。這樣的目標(biāo)契合了時代的需要，充分反映了大學(xué)精神。既體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的傳承，又適應(yīng)了教育現(xiàn)代性的挑戰(zhàn)。“雙惟生”們開朗、豁達(dá)，堅毅、成熟，成為校園中各項活動的主力軍和佼佼者。他們的形象影響了更多的學(xué)生，推動學(xué)校形成了特有的校園文化氛圍。在進(jìn)入社會后“雙惟生”很快得到社會的廣泛認(rèn)可，并反過來促進(jìn)學(xué)校校園文化的建設(shè)，激勵更多的學(xué)生加入“雙惟”實踐班，形成良性循環(huán)。“雙惟”實踐班學(xué)生學(xué)習(xí)獲得獎學(xué)金等方面都明顯優(yōu)于全校平均水平，該班學(xué)生獎學(xué)金的獲取比例為35％，高于全校各教學(xué)院（部）學(xué)生獎學(xué)金20％的獲取率；臨床醫(yī)學(xué)院參加“雙惟”實踐班的學(xué)生獲取獎學(xué)金的比例高達(dá)48％?！半p惟”實踐班學(xué)生讀書風(fēng)氣濃厚，人年均閱讀不同學(xué)科的書籍130本左右。2010年首屆“雙惟”實驗班學(xué)生畢業(yè)時全球500強(qiáng)企業(yè)輝瑞公司就表示，希望更多的“雙惟”學(xué)子能夠進(jìn)入該公司工作，但“雙惟生”們大都還是選擇了進(jìn)一步深造，考研上線率達(dá)到84％。素質(zhì)教育的現(xiàn)實意義和內(nèi)涵特征，顯示出與“生態(tài)課堂”理念的高度契合。成功的素質(zhì)教育方法體現(xiàn)了全面的“生態(tài)課堂”屬性；“生態(tài)課堂”的最終目的也是要通過營造良好的課堂氛圍以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。江西中醫(yī)藥大學(xué)的“雙惟”實驗班的成功，以及由此帶來的“雙惟生現(xiàn)象”，生動地展示了中醫(yī)藥大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的可行方案。“雙惟”實驗班是“生態(tài)課堂”最佳的實驗平臺，展示了課堂“生態(tài)性”所遵從的綠色、統(tǒng)一、平衡、和諧的特點，展現(xiàn)了極具中醫(yī)藥大學(xué)特色的大學(xué)生素質(zhì)范本。

作者：杜靜 付瀅 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)