特殊教育學(xué)校語文教學(xué)閱讀策略探究

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特殊教育學(xué)校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力與表達興趣，具備了參與客觀學(xué)習(xí)活動、主動表達的必要素質(zhì)，開始在思想上、行為上接受學(xué)校教育。但受到教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)等因素的限制，特殊教育學(xué)校的初中語文閱讀活動效率偏低，育人效果較差。提升語文閱讀的有效性，構(gòu)建更為科學(xué)的閱讀指導(dǎo)機制，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、特殊教育學(xué)校初中語文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的短板問題

1.閱讀機制單一，教學(xué)質(zhì)量差。從主要教學(xué)目標來看，特殊教育學(xué)校可分為盲教學(xué)校、聾教學(xué)校、育智學(xué)校等。各教育單位應(yīng)結(jié)合教育要求給出不同的教育方法，針對失明學(xué)生、失聰學(xué)生、智障學(xué)生同步開展閱讀指導(dǎo)活動，針對其不同的生理缺陷開展語文教學(xué)工作。但部分學(xué)校忽視了學(xué)生生理上的差異，教學(xué)模式、教學(xué)材料千篇一律，“遵從上級領(lǐng)導(dǎo)的命令”這一思想根深蒂固。特殊教育學(xué)校為初中青少年提供了接受教育的機會，但單一的教學(xué)模式使學(xué)生的閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)，與之相對應(yīng)的表達能力、學(xué)習(xí)能力也無法得到提高。

2.閱讀素材單一，觀念陳舊。2020年上半年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)2020年中小學(xué)教學(xué)用書目錄的通知》?！锻ㄖ分忻鞔_強調(diào)，特殊教育學(xué)校所使用的教材必須保持穩(wěn)定、純凈的基本特點，不得夾帶任何商業(yè)廣告或教學(xué)輔助資料的鏈接網(wǎng)址。這一規(guī)定本是為了限制無用元素的出現(xiàn)，但卻也影響到了一些特殊學(xué)校初中語文教師的正常發(fā)揮。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為保障課堂教學(xué)活動的“純凈透明”，部分教師并不會在課堂中加入新的教學(xué)資源，僅強調(diào)教材知識的傳授。這樣的教學(xué)限制了特殊學(xué)生的視野與求知欲，將教學(xué)工作局限在課堂之內(nèi)。對于正在接受特殊教育的初中生來說，豐富的現(xiàn)實生活與文化教育活動會為其打開新的世界，使其獲得觀察、聆聽與思考的機會，從而擴大他們的視野，提高他們求知的欲望。但面對蒼白的教材，學(xué)生很難萌生出更強烈的閱讀熱情。

二、特殊教育學(xué)校初中語文有效閱讀指導(dǎo)策略

1.學(xué)校重視，改變閱讀制度。有效閱讀指的是學(xué)生在閱讀的過程中能夠以較高的效率掌握文化知識，提高語文素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生積累能力、表達能力的同步發(fā)展。其核心動力依舊來源于以往的“閱讀”。特殊學(xué)生的閱讀功底越扎實，閱讀興趣越濃厚，開展有效閱讀的可能性便越大。特殊教育學(xué)?？蓢L試在本校內(nèi)建立以學(xué)校為單位的閱讀指導(dǎo)機制，提高特殊學(xué)生的閱讀頻率，延長其閱讀周期，使其在接觸文化材料的同時形成閱讀欲望，完成閱讀能力培養(yǎng)工作。以盲校的閱讀指導(dǎo)活動為例。學(xué)?？蓢L試在校園環(huán)境內(nèi)播放多元音頻材料，對古詩詞材料、兒童文學(xué)作品進行宣傳朗讀，選定經(jīng)典的《唐詩宋詞三百首》《草房子》《基督山伯爵》等文學(xué)作品培養(yǎng)特殊學(xué)生的文化品位。盲校學(xué)生雖然用于觀察的感官失去了功能，但聽的能力并沒有喪失，甚至他們的聽覺遠比正常學(xué)生更敏銳。盲?？山柚纛l材料講閱讀，選定與語文教材主題貼近、情感相似的有關(guān)作品開展教學(xué)，完成課前閱讀環(huán)節(jié)的“預(yù)熱”。以魯迅先生有關(guān)作品的學(xué)習(xí)為例，教材文本包含著較強的現(xiàn)實意義與諷刺意味，是特定時代背景下的產(chǎn)物，教師可選擇新聞、民生報道等材料開展閱讀活動，依靠舊時代與新社會的對比，加強學(xué)生的感悟。在源頭上重視閱讀，才能為“有效閱讀”的落實提供保障。

2.允許交流，改變閱讀環(huán)境。特殊教育學(xué)生雖然存在著生理上的缺陷問題，對于文化知識所表現(xiàn)出來的好奇心與求知欲并不會因此而改變。在閱讀材料的過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的感悟，積累多元化的語文知識。表達與積累并行，幫助學(xué)生感受閱讀活動的樂趣，才能實現(xiàn)有效閱讀。教師應(yīng)嘗試為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的互動交流機制，在完成閱讀指導(dǎo)之后，讓他們在課后，結(jié)合自己所掌握的方法對文本材料的核心內(nèi)容進行講解，展現(xiàn)其所積累的文化成果，從而激發(fā)其他學(xué)生的表達欲望。以教材中經(jīng)典古詩詞的學(xué)習(xí)為例。教師可要求學(xué)生開展“課前三分鐘演講”，利用連環(huán)畫、手語、文字等素材互相搭配，講解自己最喜愛的古詩、作者。聾教學(xué)?？梢髮W(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)中選擇音頻材料，在班級內(nèi)進行播放，配合文字說明、語言講解等方式，在三分鐘內(nèi)對古詩詞作品、古詩詞作者進行解讀。將閱讀活動延伸到課堂的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀靈感，縮短其與文本材料之間的距離，更好地落實有效閱讀。

3.適當拓展，做好閱讀引導(dǎo)。特殊教育學(xué)校承擔著對生理殘疾、智力殘疾學(xué)生分別進行教育的重要任務(wù)。特殊學(xué)生雖然不具備完整的表達能力、學(xué)習(xí)能力，但作為人類的本能與情感訴求依舊不曾改變，融入社會、正常交流的欲望也還十分強烈，這一切促使其更為積極地完成閱讀、表達等任務(wù)。教師可嘗試適當拓展閱讀范圍，在課堂教學(xué)活動中，利用課外材料補充教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的閱讀技能。以智育學(xué)校為例。學(xué)生存在著智力發(fā)育遲緩問題，閱讀能力、理解能力、記憶能力明顯低于正常水平，要求其直接理解文本、賞析文本并不現(xiàn)實。教師可借助難度偏低、表述更為生動的教學(xué)材料開展教學(xué)，如童話故事、寓言故事、成語故事等，對學(xué)生的閱讀能力、文字理解能力進行訓(xùn)練，為后續(xù)的語文閱讀活動打下基礎(chǔ)。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，可嘗試利用成語故事、寓言故事來驗證當前的教學(xué)材料，借助兩個文本的互相配合點明主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，實現(xiàn)教育目標。對于正在接受特殊教育的初中生來說，語文閱讀是幫助其接觸現(xiàn)實、提升修養(yǎng)的重要手段，構(gòu)建不局限于文本、不局限于課堂的教學(xué)機制，才能進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，特殊教育活動得到了更多的重視。要實現(xiàn)特殊教育與文化教育的有機接軌，在教學(xué)活動中提升初中生的閱讀水平，教師必須對當前的閱讀教學(xué)指導(dǎo)機制進行調(diào)整，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這才是影響未來閱讀活動的重要因素。

作者:高淑影 單位:吉林省長春市農(nóng)安縣特殊教育學(xué)校