課堂教學(xué)變革的內(nèi)在機(jī)理

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一、課堂教學(xué)中的沖突與解決

教學(xué)過程中，教師對(duì)于如何教學(xué)有自己的想法，而學(xué)生對(duì)于如何學(xué)也有自己的認(rèn)識(shí)，立場(chǎng)的差異導(dǎo)致兩者在內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面很容易形成不一致的主張，從而產(chǎn)生教與學(xué)的沖突。一直以來，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是教師主導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的方式方法、策略、內(nèi)容組織等方面都由教師來決定，學(xué)生的情感、意志被忽視，這與現(xiàn)行課堂教學(xué)的狀態(tài)和教學(xué)本身所追求的教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)顯然是相悖的。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，包括多種要素，該從哪里變，才能真正撬動(dòng)課堂教學(xué)改革、達(dá)成課堂教學(xué)重新塑造的目標(biāo)，是課堂教學(xué)變革的一個(gè)前提。沖突是課堂變革的起源，沒有沖突就沒有課堂變革。抓住了這一點(diǎn)，才能從根本上抓住課堂教學(xué)變革的牛鼻子[1]。教師雖然由于知識(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，但在實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)的成效如何不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是教師教的結(jié)果，兩者殊途同歸，因此為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才是教師教學(xué)的原點(diǎn)，因此教與學(xué)的關(guān)系中也要突出學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的眾多問題基本上都可以歸結(jié)為教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的矛盾沖突，師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系失衡是課堂教學(xué)的基本問題，這個(gè)問題的解決可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使課堂教學(xué)得到整體的改觀。因此在課堂教學(xué)變革時(shí)，就必須要抓住這個(gè)基本矛盾來進(jìn)行變革，以這個(gè)問題為切入點(diǎn)解決沖突，這是課堂教學(xué)變革能夠取得實(shí)質(zhì)成效的根本原因。對(duì)于課堂教學(xué)變革的沖突解決可以按照以下思路來進(jìn)行。首先就是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的師生矛盾問題進(jìn)行歸因，雖然課堂教學(xué)中教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題是造成各種問題的實(shí)質(zhì)原因，但是很多教師在沒有把這些具體問題進(jìn)行深層歸因時(shí)，并不能深刻理解兩者的關(guān)聯(lián)，只有把具體問題進(jìn)行歸納后進(jìn)行分析，才能使這個(gè)基本矛盾的存在清晰化。根據(jù)以上沖突分析可知，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師主要是從教的角度來考慮，課堂教學(xué)任務(wù)能否正常完成、課堂紀(jì)律是否得到維護(hù)、教師的話語是否為學(xué)生所服從等，是教師所關(guān)心的問題，其教學(xué)活動(dòng)自然是圍繞以上各方面問題的解決來進(jìn)行實(shí)踐。而在實(shí)際上，從學(xué)生的視角出發(fā)，學(xué)生關(guān)心的是自己在學(xué)習(xí)中有沒有自由、自己的價(jià)值是否得到肯定、在教學(xué)過程中是否受到了教師的尊重、教師所教授的內(nèi)容是否是自己所關(guān)心的方向等等。學(xué)生從自己的立場(chǎng)出發(fā)形成了對(duì)教學(xué)的需求，總體而言，課堂教學(xué)改革的起因是師生在教學(xué)活動(dòng)中的主次問題，是“以師為本”還是“以生為本”的沖突，對(duì)于相關(guān)沖突解決的本質(zhì)就是改變當(dāng)前教學(xué)中的失重問題，使兩者能夠保持一種平衡狀態(tài)。其次，基于矛盾確定需要變革的方向，課堂教學(xué)中師生關(guān)系不平衡的情況體現(xiàn)在多個(gè)方面。要解決相關(guān)矛盾，就需要找出矛盾對(duì)應(yīng)的各種問題，把矛盾具體化，形成課堂教學(xué)變革的方向和范疇。在當(dāng)下課堂教學(xué)中，以教師為本的教學(xué)模式自然以滿足教師的訴求為主，在這種情況下，學(xué)生關(guān)于學(xué)的自主性以及情感方面的需求都被忽略，教師的安排勢(shì)必難以合乎學(xué)生的心意，學(xué)生也很難接受這樣的教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中便會(huì)形成各種顯性的、可見的相互對(duì)抗，或者是隱性的、不可見的矛盾沖突，表現(xiàn)在課堂上便是學(xué)生不認(rèn)真聽講、不愿意和教師互動(dòng)、不能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)等，而各種沖突造成的結(jié)果便是學(xué)生厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂效率不高等，解決相關(guān)沖突實(shí)質(zhì)上就是解決以上問題。

二、課堂教學(xué)中的合作困惑與破解

教師和學(xué)生只有在教學(xué)活動(dòng)中平等對(duì)話才能使兩者的關(guān)系保持平衡。師生兩者的平等對(duì)話來源于教師和學(xué)生在課堂上良好的合作關(guān)系，但是從以上分析可知，課堂中教師和學(xué)生的關(guān)系是支配與被支配的關(guān)系，教師具有絕對(duì)話語權(quán)，學(xué)生對(duì)教師只能是服從，教師和學(xué)生不能同心協(xié)力合作，難以形成1+1>2的效應(yīng)。由此可見，只有合作關(guān)系的建立才能使課堂教學(xué)從“以師為本”向“以生為本”轉(zhuǎn)化，因此形成師生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式才是解決課堂教學(xué)沖突的基本路徑。首先，只有合作，兩者的關(guān)系才能平等化發(fā)展。在以教師為本的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著一切，學(xué)生基本沒有話語權(quán)，反過來，在學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式中，教師的話語權(quán)同樣會(huì)為學(xué)生所輕視，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無序化發(fā)展。即教與學(xué)的關(guān)系不能有所偏重，任何一方面的偏重都會(huì)造成雙方對(duì)話的不平等。而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生是合作伙伴，兩者沒有高下之分，對(duì)話自然就可以平等進(jìn)行。其次，只有合作學(xué)習(xí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與是一種特殊的生命實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐參與的興趣首先來自學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的接受度，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生以平等的生命主體身份和教師進(jìn)行溝通交流。相對(duì)來說，實(shí)踐體驗(yàn)更好，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，只有合作學(xué)習(xí)才能促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，原本學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，但是在師本教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)了課堂教學(xué)，學(xué)生很少自己的意見。而在合作學(xué)習(xí)模式下，教師更多地扮演的是引路者、組織者和管理者的角色，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)空間和自由，這為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了良好的條件。最后，只有合作學(xué)習(xí)才能促成師生對(duì)立關(guān)系的改變，教師有教的立場(chǎng)，學(xué)生有學(xué)的立場(chǎng)，教師和學(xué)生在意見不統(tǒng)一的情況下很容易形成對(duì)立關(guān)系，當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的矛盾沖突已經(jīng)說明了這一點(diǎn)。而在合作關(guān)系下，教師給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由有了保障，兩者的努力目標(biāo)一致，在這種情況下，教師和學(xué)生的關(guān)系得到緩和。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)存在的問題，師生合作的教學(xué)模式建構(gòu)基于幾個(gè)方面的變革：第一，教學(xué)觀念的變革，課堂教學(xué)一直以來都是以教師為本，這也形成了教師教學(xué)的慣性思維，合作學(xué)習(xí)的模式是對(duì)師本教學(xué)的顛覆。教師只有突破原有的教學(xué)觀念，思想上接受合作學(xué)習(xí)，才能使合作教學(xué)在課堂上得到嘗試和推進(jìn)。第二，教學(xué)方式方法的變革，原有的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，主要是灌輸式教學(xué)，教師把結(jié)果直接帶給學(xué)生，而在師生合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要和學(xué)生一起通過探究走向結(jié)果，在這種情況下，教師的教學(xué)方式方法就必須進(jìn)行變革。第三，角色定位的變革，在師本模式下，教師是管理者，也是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受的角色，而在合作學(xué)習(xí)模式下，雖然教師和學(xué)生肩負(fù)不同的責(zé)任，但是他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中屬于伙伴，兩者在角色定位上也有變化。第四，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革，合作教學(xué)中教師和學(xué)生的角色任務(wù)、開展教學(xué)的方式都發(fā)生了很大的變化，要使相關(guān)變化得到有效評(píng)估，僅僅依靠原有的課堂評(píng)價(jià)顯然是不夠的，必須要在評(píng)價(jià)上有所變革。合作學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)以上變革內(nèi)容來明確以下問題：第一，合作學(xué)習(xí)的原則，如以上提到的師生相互尊重原則、平等對(duì)話原則等，相關(guān)原則的明確實(shí)際上就是合作學(xué)習(xí)模式和活動(dòng)空間的建構(gòu)；第二，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)模式是落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)的路徑而不是目的，課堂教學(xué)變革基于合作學(xué)習(xí)模式來實(shí)施，但是這個(gè)模式的建構(gòu)并不是最終目的，課堂教學(xué)變革和諧目標(biāo)的各種任務(wù)才是合作學(xué)習(xí)模式的最終目標(biāo)；第三，合作學(xué)習(xí)中的角色定位和任務(wù)分配等，課堂教學(xué)和諧目標(biāo)中關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主人定位和師生各自的價(jià)值實(shí)現(xiàn)實(shí)際上明確了合作學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位和任務(wù)分配，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，教師是學(xué)生全面發(fā)展的推動(dòng)者和指引者，而學(xué)生則是合作學(xué)習(xí)模式下的主體力量，相關(guān)學(xué)習(xí)要由學(xué)生來自主探究。

三、課堂教學(xué)的和諧現(xiàn)狀及追求

師生合作學(xué)習(xí)是課堂變革的路徑，它以在課堂教學(xué)中建構(gòu)起和諧格局為目的，所有的變革行為最終都是為了生成和諧[2]。只有把握住這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)變革才能找到正確的落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)變革的和諧目標(biāo)從根本上來說包括課堂教學(xué)過程的和諧、結(jié)果的和諧，以及過程和結(jié)果的和諧等。當(dāng)下課堂教學(xué)在和諧方面還有諸多不足：第一，師生之間不夠相互尊重，在以師為本的教學(xué)模式中，教師掌握著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，其對(duì)學(xué)生實(shí)施著全面的管理，甚至是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管制，學(xué)生的一舉一動(dòng)都要受到教師的約束，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師是尊重甚至是敬畏，而教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，表現(xiàn)為居高臨下的談話、武斷性的評(píng)語、對(duì)于學(xué)生行為的橫加干涉等。第二，師生價(jià)值沒有各自實(shí)現(xiàn)，根據(jù)馬斯洛的需求理論，教學(xué)是教師的工作，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最好途徑，但是很長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)只是以單一的分?jǐn)?shù)來衡量，教師的考核也是以班級(jí)分?jǐn)?shù)或升學(xué)率為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這使得教師在其他方面的努力以及學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之外的發(fā)展難以得到認(rèn)可，從而影響教師和學(xué)生的價(jià)值感生成，抑制了師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，參與課堂教學(xué)成為一種被動(dòng)行為。第三，課堂中的師生沒有出現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過教師的指引掌握了更多的知識(shí)，而教師也需要在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中獲得更為深刻的生命體驗(yàn)，并在教學(xué)中使自身的教學(xué)技能得到提升。教學(xué)相長(zhǎng)是課堂教學(xué)的理想結(jié)果，但是在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，而忽略教師的進(jìn)步，教師的成長(zhǎng)更多只是在專業(yè)培訓(xùn)中被提及，教師成長(zhǎng)和課堂教學(xué)無形中被割裂開來，這樣的結(jié)果使得課堂教學(xué)的實(shí)際成效并沒有得到全面關(guān)照。第四，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主人，但是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)事務(wù)基本上都由教師來安排，學(xué)生少有發(fā)言權(quán)，這和學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人相悖。第五，學(xué)生的全面發(fā)展缺失，學(xué)生的全面發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的，但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生的注意力往往集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，而對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展、心理健康、實(shí)踐技能及人際交往等方面發(fā)展的關(guān)注較少，導(dǎo)致了學(xué)生的單一發(fā)展，這和學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)是不一致的。課堂教學(xué)包括課堂教學(xué)主體、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法策略、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種因素，因此這里和諧的形成實(shí)質(zhì)上需要課堂教學(xué)中眾多要素的共同調(diào)整和改善，在各種要素以合理的姿態(tài)和其他要素良性互動(dòng)時(shí)，課堂教學(xué)的和諧格局自然就形成了。課堂和諧是教學(xué)變革的最終目標(biāo)，也是沖突問題解決要追求的最終結(jié)果。要做到這一點(diǎn)，首先是對(duì)課堂教學(xué)和諧目標(biāo)的具體化，這一點(diǎn)在以上分析中已經(jīng)基本明確，課堂變革的和諧首先形成師生之間相互尊重的格局，讓師生價(jià)值在課堂中得到實(shí)現(xiàn)，使教師和學(xué)生獲得更多的價(jià)值感，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有更多的意義，形成課堂教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人的身份，促成學(xué)生的全面發(fā)展。其次是對(duì)以上與課堂教學(xué)和諧目標(biāo)的內(nèi)涵方向相關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行梳理，如學(xué)生的全面發(fā)展涉及到教學(xué)內(nèi)容的全面化、教學(xué)方式的多樣化等，而對(duì)于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人則涉及到課堂空間布置、教師課堂語言應(yīng)用等問題，師生相互尊重則包括師生各自的界限感生成以及相應(yīng)的規(guī)范等。最后，根據(jù)與課堂教學(xué)和諧目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的問題梳理出課堂教學(xué)需要變革的具體內(nèi)容和原則思路，課堂教學(xué)和諧是對(duì)課堂教學(xué)過程和結(jié)果的狀態(tài)描述，課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容都和課堂教學(xué)和諧密切相關(guān)，這使得課堂教學(xué)的和諧追求難以具體落實(shí)，因此在追求和諧格局的過程中，還需要梳理追求課堂教學(xué)和諧要具體變革的內(nèi)容及原則等，如關(guān)于師生之間的尊重需要變革哪些問題、課堂教學(xué)需要遵守什么樣的原則等，簡(jiǎn)而言之，就是以課堂教學(xué)和諧格局為導(dǎo)向明確課程變革的內(nèi)容和注意事項(xiàng)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]卜玉華.我國課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、困局與突破路徑[J].教育研究，2016（03）.

[2]謝和平.扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（01）.

[3]李三福，馬進(jìn).深化課堂教學(xué)改革的先行基礎(chǔ)和能在關(guān)照[J].中國教育學(xué)刊，2016（33）.

作者：彭曉倩 單位：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育部