基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用

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“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)性入門課程，對(duì)于初學(xué)者，特別是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程理論抽象、概念繁瑣、核算復(fù)雜，與學(xué)生之前建立的知識(shí)體系也沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，所以很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒。從以往的教學(xué)效果來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程的目的只是為了應(yīng)付會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，因此，習(xí)慣于死記硬背來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，而忽略了實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的要求。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)際操作真實(shí)對(duì)接，至關(guān)重要。而以多媒體為載體，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造置身于具體問(wèn)題和社會(huì)實(shí)踐的情境，深入挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，是一種切實(shí)可行也勢(shì)在必行的教學(xué)模式。

一、多媒體情境教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師會(huì)把這門課當(dāng)成純粹的理論課講授，讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)講解、看板書(shū)、記筆記，師生主體地位錯(cuò)位，課堂氣氛單調(diào)沉悶。加上中職的學(xué)生大多沒(méi)有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)也缺乏了解，很難形成系統(tǒng)的感性認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。［1］所以讓學(xué)生45分鐘都面對(duì)單一的黑板，很容易就會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，稍不留意，就會(huì)不知所云，造成聽(tīng)和講的不同步。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造仿真生動(dòng)的教學(xué)情境，化抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)多重感官的刺激，能為單調(diào)的課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

(二)拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生說(shuō)，教材只不過(guò)是一個(gè)例子。［2］在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，教材中生動(dòng)系統(tǒng)的操作實(shí)例有限，并且選取的例題與習(xí)題都是用文字的形式來(lái)描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容的。而在實(shí)際工作中，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是用原始憑證來(lái)體現(xiàn)的。理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)，如果照本宣科，不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造仿真的情境，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)通過(guò)多媒體的精心加工引入課堂，同時(shí)多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能還能將課堂教學(xué)延伸至課外，為課堂提供無(wú)限的教學(xué)素材，讓學(xué)生在快樂(lè)中汲取知識(shí)，在課堂里體驗(yàn)生活，進(jìn)而掌握會(huì)計(jì)核算規(guī)律和專業(yè)技能。

(三)熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提升實(shí)戰(zhàn)能力

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):好的教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識(shí)。［3］“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)要求學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)和形象思維。但由于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容記憶、理解和應(yīng)用難度較大，所以需要直觀形象、豐富多樣的會(huì)計(jì)實(shí)材的處理來(lái)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)的理解。利用多媒體，可以讓學(xué)生都置身于具體的情境之中，將會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表等基礎(chǔ)資料及各種會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行模擬演練，親自體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作。例如，在講解會(huì)計(jì)憑證的填制時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，更加直觀的將各種細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生既能理解理論知識(shí)，又能掌握實(shí)際操作技能，為畢業(yè)后踏上會(huì)計(jì)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

二、多媒體情境教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中的具體應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，所以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程要以實(shí)踐為中心展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生能適應(yīng)課堂中創(chuàng)設(shè)的工作情境，最好能組織學(xué)生去企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)流程，明確各部門的職責(zé)分工。比如，在講解原始憑證這一內(nèi)容之前，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)的財(cái)務(wù)室，讓學(xué)生親自觀察企業(yè)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式，并對(duì)“取得或填制原始憑證是會(huì)計(jì)核算的初始環(huán)節(jié)”由理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，最后回歸課堂，利用多媒體展示情境案例，把教室變成財(cái)務(wù)室，播放各種票據(jù)圖片，讓學(xué)生尋找出符合原始憑證概念的票據(jù)，判斷其類型，并根據(jù)原始憑證描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容。這樣通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生加深印象，真正理解何為“原始憑證”。

(二)角色體驗(yàn)

基于創(chuàng)設(shè)的會(huì)計(jì)工作情境，為學(xué)生設(shè)定不同的崗位角色，縮小理論與實(shí)際、學(xué)校與社會(huì)的距離。例如，在講解庫(kù)存現(xiàn)金的清查這一內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的情境案例，分成不同的小組，制定庫(kù)存現(xiàn)金清查的工作方案，并設(shè)定出納、會(huì)計(jì)主管、清查小組成員、總經(jīng)理等不同的角色，讓學(xué)生明確各自的職責(zé)分工，并演示庫(kù)存現(xiàn)金的清查工作流程。讓學(xué)生真正感受到上學(xué)如上班，上課如上崗，變被動(dòng)與主動(dòng)，不僅掌握了教材內(nèi)容，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，增強(qiáng)了職業(yè)自豪感和崗位適應(yīng)能力，更縮短學(xué)生畢業(yè)后踏上會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)時(shí)間。

(三)成果展示

利用多媒體展示部分學(xué)生的課堂實(shí)戰(zhàn)成果，鼓勵(lì)學(xué)生在親手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主探索、小組合作共同解決問(wèn)題。［4］教師應(yīng)對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)在情境模擬過(guò)程中，崗位實(shí)踐是否正確，分析方法是否得當(dāng)，解決問(wèn)題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在扮演角色過(guò)程中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性方法和操作技能給予及時(shí)鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。讓學(xué)生感到會(huì)計(jì)所要反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就在自己身邊，而不是抽象的符號(hào)和公式，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的樂(lè)趣。消除學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課“遙不可及、深不可測(cè)”的畏難情緒，并讓學(xué)生的內(nèi)心不斷增長(zhǎng)正能量，推動(dòng)學(xué)生更加努力更加自信地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

(四)拓展提升

會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)局限于教科書(shū)上的理論知識(shí)，為了更好的體現(xiàn)理實(shí)一體化模式，可以拓展課堂模擬的情境，并利用多媒體把會(huì)計(jì)知識(shí)置于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行分析，并利用上市公司豐富的會(huì)計(jì)信息資料、國(guó)內(nèi)外大量的會(huì)計(jì)案例來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。

三、多媒體情境教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有選擇地利用多媒體技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)

并不是所有的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容都適宜以多媒體課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有時(shí)使用不當(dāng)，就成了嘩眾取寵，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，無(wú)助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分分析學(xué)情，以因材施教、因地制宜等為原則，利用多媒體設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)密切關(guān)聯(lián)或是普遍關(guān)注的情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究，巧妙安排動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等資料，既貼近實(shí)際，又能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而使“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的課堂教學(xué)張弛有度。既有模擬情境的真實(shí)再現(xiàn)，又有學(xué)生的思考練習(xí)和教師的精彩講授。

(二)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)拓寬“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容

中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能為主的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)赝貙挕盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能夠掌握更多、更新的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與專業(yè)技能，為成為一名復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才做準(zhǔn)備。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)開(kāi)設(shè)第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與專業(yè)技能，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

利用多媒體情境教學(xué)法，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的演練，可以使學(xué)生有身臨其境的感受。但這種情境是教師人為設(shè)置的，不能替代實(shí)際會(huì)計(jì)主體的核算過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐演練機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，走入身邊的企業(yè)，切身體驗(yàn)真實(shí)會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算流程，為日后踏上工作崗位做好鋪墊。

(四)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能與綜合素質(zhì)

在中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中應(yīng)用多媒體情境教學(xué)法，并不是要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要將兩者有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮多媒體技術(shù)的生動(dòng)、靈活、直觀等特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的交流、討論、理解等優(yōu)勢(shì)。教師一定要提高認(rèn)識(shí)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，把握教學(xué)信息輸出的節(jié)奏，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能與綜合素質(zhì)，切忌把多媒體變成“獨(dú)一媒體”。

作者：劉益萍