物理課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的思考

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新課標(biāo)的教學(xué)理念是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)．物理導(dǎo)學(xué)案要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和物理情感、提高課堂教學(xué)效率為目的，注重學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)、引思”為特點(diǎn)的教學(xué)策略體系．

1物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生而編寫(xiě)的講義，不是教師教案的濃縮，導(dǎo)學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”的載體．因而要針對(duì)不同的對(duì)象編寫(xiě)不同的物理導(dǎo)學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位．一份好的導(dǎo)學(xué)案，可使知識(shí)深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣，而差的導(dǎo)學(xué)案只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下原則:

(1)趣味性原則．物理是一門(mén)探究實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活．導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，形式要多樣、靈活，結(jié)構(gòu)要新鮮、新穎和簡(jiǎn)明扼要．要?jiǎng)?chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)．鼓勵(lì)學(xué)生多討論交流，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．

(2)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”原則．導(dǎo)學(xué)案做為導(dǎo)學(xué)的載體就要求我們要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出一個(gè)“導(dǎo)”字，導(dǎo)學(xué)案主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”．問(wèn)題的解決，并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向身邊事，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力;這就要求導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要源于課本，又有所深化與拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維;既有難度，又與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的．“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，造就一種“憤悱”的學(xué)習(xí)情境，吸引誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)．

(3)梯度原則．學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，總存在著這樣或那樣的知識(shí)和技能等方面的障礙，這就要求我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作交流解決大部分問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性，理順?biāo)悸?，排除思維障礙．

(4)層次性原則．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的不同個(gè)性和認(rèn)知水平的差異性，注重將難易不一、雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案．在把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度方面，應(yīng)該注意兩個(gè)條件:一是適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，并與已有的知識(shí)技能相聯(lián)系;二是要有特別要求、新要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決．教學(xué)實(shí)踐表明，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽視層次性原則，會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化，使部分學(xué)生消極應(yīng)付，甚至討厭導(dǎo)學(xué)案．

2物理導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容

2．1指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，以便控制學(xué)量，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，給學(xué)生以明確的思維準(zhǔn)備、思維導(dǎo)向，使學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，最大限度地提高課堂教學(xué)效益．

2．2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法

思考的威力是巨大的．只有學(xué)會(huì)思考，才有可能創(chuàng)新．導(dǎo)學(xué)案中，教師要善于通過(guò)教材分析引導(dǎo)學(xué)生思考，抓住矛盾的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．要注意培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度的思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異．要使學(xué)生創(chuàng)新求異，就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)應(yīng)變能力．要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答，要尋求多個(gè)不同的答案．教學(xué)過(guò)程中，教師要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言恰如其分的表情動(dòng)作來(lái)誘發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，并盡量給學(xué)生留有更多的想象空間，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象．

2．3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)

霍姆林斯基認(rèn)為:教給學(xué)生能借已有知識(shí)去獲取知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧．任何新內(nèi)容的學(xué)是建立在已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有些知識(shí)點(diǎn)在教材的編排上跨度較大．學(xué)生往往在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)遺忘了上一階段的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的障礙．此時(shí)，教師應(yīng)善于找出“障礙點(diǎn)”，并設(shè)計(jì)一定的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋．如在學(xué)習(xí)功率、電功率時(shí)，可以利用學(xué)過(guò)的速度來(lái)學(xué)習(xí)功率和電功率，通過(guò)對(duì)速度、功率、電功率的比較，就能使學(xué)生容易理解和掌握．

2．4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)、歸納，尋找規(guī)律，變繁為簡(jiǎn)，變難為易．如在學(xué)習(xí)天平、杠桿以后，對(duì)于天平橫梁的調(diào)節(jié)以及杠桿平衡的調(diào)節(jié)，學(xué)生很容易搞錯(cuò)，可以指導(dǎo)學(xué)生歸納成哪端高往那端調(diào);又如在使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流、電壓時(shí)，可歸納成同向小，反向大．只要常小結(jié)，勤歸納，找規(guī)律，多積累，口訣，順口溜也就多了，而這些正好能使學(xué)生巧學(xué)、智學(xué)、易學(xué)和樂(lè)讀．突破了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān)，有利于保持持久的輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)物理的興趣．

3物理導(dǎo)學(xué)案使用的具體方法

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案使用的核心部分．它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)．同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．學(xué)生在使用物理“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):首先，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法．如告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決，等等．讓學(xué)生逐步理解掌握教材．其次，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂．這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法．總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)．因此，教師必須高度重視．第三，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)．而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決．在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率．第四，精講釋疑．在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解．教師在精講過(guò)程中，要力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精;其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi);再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性．學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)．”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織物理教學(xué)，充分體現(xiàn)了物理教與學(xué)的統(tǒng)一和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位．讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變．

作者：沈文政 邵法強(qiáng) 單位：宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)