產(chǎn)學合作下土木工程施工課程教學研究

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摘要：土木工程施工是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，具有綜合性、實踐性和時效性很強的特點。針對土木工程施工課程教學存在的問題，提出通過產(chǎn)學合作，共建土木工程施工案例教學資源，提升高校青年教師工程實踐經(jīng)驗，打造“雙師型”教師隊伍，構建探究性教學課堂，推進課程教學從“以教為主”向“以學為主”轉變，優(yōu)化課程考核方式，推進高校工程教育改革，促進本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：土木工程施工；產(chǎn)學合作；教學改革；“雙師型”教師

2017年4月10日，教育部公布《新工科建設行動路線》，致力于探索建立工科發(fā)展新范式，推進和深化高校工程教育改革，提升教育教學水平與質量，培養(yǎng)大學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力[1]。黨的報告指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，打破高校與企業(yè)間的人才培養(yǎng)“邊界”，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展新需求的創(chuàng)新型人才。作為土木工程專業(yè)的必修課程，土木工程施工是一門理論與實踐緊密結合的課程，著重培養(yǎng)大學生獨立分析與解決土木工程施工技術問題的能力[2]。本文基于產(chǎn)學合作協(xié)同育人的理念，對土木工程施工課程教學改革進行思考，提出幾點教學改革措施。

1土木工程施工課程特點

1.1綜合性強

土木工程施工是土木工程專業(yè)的核心課程。安徽理工大學土木工程專業(yè)為國家級高等學校特色專業(yè)（TS10305）。為體現(xiàn)大土木精神，土木工程施工內(nèi)容涉及面較廣，主要包括土木工程施工中主要工種工程的施工方法和施工工藝，如土方工程、樁基礎工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、砌筑工程、結構安裝工程、裝飾工程、防水工程、腳手架工程等。土木工程施工各工種工程之間相互獨立，知識點自成體系，章節(jié)之間無關聯(lián)。課程知識體系涉及力學、材料、結構和測量等內(nèi)容[3]。課程涉及知識面廣，綜合性強。

1.2實踐性強

土木工程施工課程與土木工程建設關系密切，課程知識主要是對土木工程施工實踐的總結，課程內(nèi)容主要是典型土木工程施工的方法、工藝和實際操作過程，著重培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能和實踐能力[4]。課程的工程實踐性強。

1.3時效性強

隨著科技的進步和發(fā)展，為降低成本、縮減工期、提高工程質量，土木工程施工中不斷涌現(xiàn)出一批新工藝、新材料、新技術、新設備[5]，同時也淘汰了一批落后的施工工藝、材料和設備。課程內(nèi)容的時效性強。

2土木工程施工教學存在的問題

2.1教材內(nèi)容陳舊

由于土木工程施工技術發(fā)展日新月異，各種新工藝、新材料、新技術、新設備層出不窮。而課程教材出版往往需要一定的時間，致使教材落后于工程實踐。目前，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，未刪減已經(jīng)過時甚至淘汰的土木工程施工工藝，且對土木工程施工新技術的講解較少，造成土木工程課程教學與工程實踐嚴重脫節(jié)。

2.2教學方式單一

高校理論課程教學方式仍以課堂教學為主，采用“PPT+板書”教學方式。雖然采用施工照片、施工錄像和施工動畫輔助教學，但缺乏學生的動手操作過程。

2.3考核方式單一

高校理論課程考核方式主要采用“平時成績30%+考試成績70%”的考核方式，忽略了學生在教學中主體作用，學生自主學習的積極性不高。2.4高校教師工程實踐匱乏高校青年教師雖然具有博士學位，但較少具有土木工程施工一線工作的經(jīng)歷，工程實踐經(jīng)驗匱乏。同時，對于有經(jīng)驗的高校教師，由于平時科研、教學任務重，長時間脫離工程實踐，也難以掌握土木工程施工的新工藝、新材料、新技術、新設備。

3基于產(chǎn)學合作的土木工程施工教學改革思考

土木工程專業(yè)的職業(yè)性和實踐性，決定了企業(yè)必須參與高校工程教育；新工科建設也要求打破校企隔閡。產(chǎn)學合作協(xié)同育人以高校與企業(yè)共同作為培養(yǎng)人才的主體，利用高校和企業(yè)的不同教育資源與環(huán)境培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才[6]。

3.1共建土木工程施工案例教學資源

土木工程施工課程各章節(jié)之間相互獨立，知識點自成體系，適宜開展案例教學。通過產(chǎn)學合作，高校教師可優(yōu)選企業(yè)典型和新穎工程施工，實地跟蹤分部分項工程的施工，搜集施工過程中的照片、錄像、動畫和相關工程資料文件，與企業(yè)共同制作典型工程的土木工程施工案例教學資源，將最新、最先進的土木工程施工知識引入課堂教學，增強學生課程學習的動力和興趣，有效推進高校工程教育改革。

3.2打造“雙師型”教師隊伍

作為一門綜合性、實踐性和時效性強的課程，土木工程施工課程教學要求高校教師既具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又具有一定的工程實踐經(jīng)驗。因此，高校需通過產(chǎn)學合作打造一支“雙師型”教師隊伍。企業(yè)能夠給高校教師提供一個工程實踐平臺，對“雙師型”教師隊伍的建設具有重要的作用[7]。高校青年教師可利用暑期時間或掛職前往合作企業(yè)施工現(xiàn)場一線鍛煉，深入接觸工程實踐，掌握土木工程施工的新工藝、新材料、新技術、新設備，并將已有的理論知識與積累的工程實踐經(jīng)驗融會貫通?！半p師型”教師隊伍的建設是提升高校教育教學質量的有力保障。

3.3構建探究性教學課堂

針對現(xiàn)代大學生學習自主性、專業(yè)性、合作性和開放性的特點[8]，結合土木工程施工的課程特點，構建探究性教學課堂，推進土木工程施工課程教學從“以教為主”向“以學為主”轉變，并借助MOOC、微課、智慧課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、BIM等多種新興教學手段豐富課堂教學，開辟土木工程施工第二課堂，充分調(diào)動學生課外自主學習的積極性。在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，引導大學生自主學習，培養(yǎng)大學生問題意識，開拓學生思維，提高學生創(chuàng)新能力[9]。同時，要求學生圍繞某一知識點或土木工程施工發(fā)展方向，通過查閱我校圖書館資源和網(wǎng)絡資源等相關資料，3~5人自由組隊撰寫一篇研究報告或小論文，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識，提升大學生的創(chuàng)新實踐能力。

3.4優(yōu)化課程考核方式

考核既是學生學習的壓力，也是激發(fā)學生學習潛能的動力。對課程考核方式進行優(yōu)化，除了課堂的考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末考試外，還應將學生的分組討論情況、課外自主學習情況、研究報告或小論文等納入課程考核，并分配不同的比重系數(shù)。

4結語

土木工程施工是一門綜合性、實踐性和時效性很強的課程，目前課程教學存在教材內(nèi)容陳舊、教學方式和考核方式單一、高校教師工程實踐匱乏等問題。通過產(chǎn)學合作，深入接觸工程實踐，共建土木工程施工案例教學資源，打造一支“雙師型”教師隊伍，使高校教師既具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又具有一定的工程實踐經(jīng)驗。結合現(xiàn)代大學生的學習特點，以學生為中心，構建探究性教學課堂，推進課程教學從“以教為主”向“以學為主”轉變，優(yōu)化課程考核方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻

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[3]戎賢，崔武文，閆西康.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程施工課程教學改革研究[J].2010，2(1)：9-13.

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[9]馬洪偉，殷為民.土木工程施工課程的探究性教學研究[J].當代教育理論與實踐，2014，6(6)：66-67.

作者: 袁璞 單位:安徽理工大學土木建筑學院