獨立學院土木工程的涉外課程教學

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摘要：在中央“走出去”的戰(zhàn)略方針引導下，國內建筑施工企業(yè)需要適合國際土木工程的復合型人才。獨立學院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才為目標，社會需求直接影響獨立學院專業(yè)的發(fā)展方向。本文通過對土木專業(yè)課涉外教學方案的介紹，初步探討了獨立學院開展專業(yè)課程涉外教學的局限和實施措施。

關鍵詞：涉外教育；雙語教學；土木工程；獨立學院

前言

我國每年應屆畢業(yè)生總人數多達500萬人，除少數（約占10%）名牌大學優(yōu)秀畢業(yè)生外，大多數畢業(yè)生就業(yè)并非易事。一方面企業(yè)求賢若渴，另一方面學生找工作費盡周折。表面上“人才”過剩，實質上是培養(yǎng)質量達不到企業(yè)的要求。尤其是近幾年來，國內基礎設施建設步伐放緩，建筑市場競爭異常激烈，規(guī)模膨脹，利潤降低。為適應經濟全球化，實現創(chuàng)新驅動轉型發(fā)展，國內各大承包商紛紛走向海外，并把開拓海外市場做為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的中長期規(guī)劃。在中央“走出去”的戰(zhàn)略方針的有利引導下，企業(yè)需要適合國際土木工程的復合型人才。

一、涉外土木教育的必要性

我國在工程建設方面已經有了很強的技術積累和人才沉淀。然而懂技術的語言交流弱；擅長外語的又不懂工程。經驗表明：讓國際管理及外語專業(yè)的學生去學習土木工程的專業(yè)知識具有太大的難度。土木專業(yè)的學生在外語交流能力與國際法律法規(guī)、管理方法方面的知識是可以通過強化培訓取得成效的。所以要培養(yǎng)國際型復合型土木人才，只能從土木工程師中培養(yǎng)。目前大部分高校土木專業(yè)開設的與涉外工程相關的課程僅限于“專業(yè)英語”，由于重視程度不夠，此課程存在課時量少、教材落后、教學方式單一等問題，培養(yǎng)出的學生遠遠達不到企業(yè)對涉外人才的要求。社會需求直接影響高校土木工程專業(yè)的發(fā)展，尤其對以輸出有實踐能力的應用型人才為目標的獨立學院提供了一個很好的人才培養(yǎng)方向。涉外土木工程的人才需求主要來源于三方面：（1）要求能夠參與國際招投標，懂土木工程技術，可以熟練使用英文編寫標書文件；（2）在國內外參與施工技術與現場管理，并能與外方交流；（3）國外工程公司或外資企業(yè)進入中國市場，形成涉外人才需求。

二、涉外人才培養(yǎng)的可操作性

（一）專業(yè)課程國際化

所謂“國際化”即針對國際工程，以土木工程專業(yè)技術知識為基礎，同時要求掌握基本的涉外設計、施工標準（英標、歐標）；普及以FIDIC條款為基礎的涉外合同管理、融資、索賠等方面的知識。日常教學中，可采取“校企合作”合理分工，學院專業(yè)教師側重土木理論知識的講授，而相關企業(yè)一線人員側重講解實際工程中常見的一些管理和施工技術問題及涉外知識。如涉外合同、海外工程承包知識等，將海外工程狀況、管理制度與工程管理、施工技術等課程教學相互融合，滲透海外文化的同時，學生對實際涉外工程情況也有了一定了解，從而完善學生的知識體系。

（二）雙語教學普遍化

在培養(yǎng)標準、原有學時學分分配比例以及主要實踐教學環(huán)節(jié)不變的前提下，主要專業(yè)課程采用雙語教學，這些課程包括：結構力學、土木工程材料、鋼筋混凝土結構設計基本原理、鋼筋混凝土房屋結構與砌體結構、鋼結構、土木工程施工、工程項目管理等。中學生用英文完成有關作業(yè)，期末考試用英文出題、答題；對關鍵課程，特別是實戰(zhàn)性技術或文件，聘請有關企業(yè)經驗豐富的專家前來授課；工程英語寫作、口語聽力課程由外語系優(yōu)秀教師及外籍教師承擔；雙語教學專業(yè)課程設計全部采用英文完成，最后一學期畢業(yè)設計設英文選題供學生自愿選擇。筆者2012年開始對大一新生采用雙語授課方式講授“土木工程概論”課程。在專業(yè)英語學習方面采取了多項有力舉措，如：教材段落翻譯、BBC工程紀錄片欣賞、每課記憶30個專業(yè)詞匯、英語提問對話等，學生反應熱烈，學習熱情高漲。

三、獨立學院實施的局限性

（一）師資力量薄弱，雙語人才稀缺

師資是人才培養(yǎng)的根本所在。目前大部分獨立學院任課教師為新聘任的年輕教師、返聘的老教師和母體高校少部分教師。年輕教師在理論教學以及英語授課方面水平尚可，但實踐教學缺乏經驗，有的教師一畢業(yè)就進了高校，根本沒有實戰(zhàn)經驗。而老教師理論和實踐經驗豐富，卻缺乏英語表達能力。因此需要學院管理層重視此方向年輕教師的實踐能力培養(yǎng)，積極建立“雙師結構”教師隊伍，從而保障復合型人才培養(yǎng)的質量。選派本專業(yè)年輕教師親赴工地一線，及時掌握第一手資料用于教學，使教學與實踐緊密貼合。一方面有助于涉外專業(yè)課教學，另一方面也鍛煉了任課教師，促進有志于雙語教學的年輕教師水平的提高。

（二）學生重視不夠，課堂教學受限

筆者曾經就“開展雙語教學以及是否有必要開設專業(yè)英語課”對土木工程專業(yè)2012級60名學生做過問卷調查，2/3以上的學生認為用處不大。理由基本為：原本英語水平有限，以后工作也用不上。學生對以后工作的估計不足造成了對涉外語言能力訓練的不積極。有些成績比較優(yōu)秀的學生誤認為涉外英語就是多懂些專業(yè)詞匯，通過專業(yè)英語的課堂學習，應該就能夠達到熟練閱讀和翻譯的水平，殊不知達不到很多企業(yè)對涉外人才的要求。涉外英語的教學目的是使學生以英語為工具，吸納和輸出專業(yè)技術信息。課程一開始就要讓學生清楚學習目的及就業(yè)優(yōu)勢，從而有效調動學習積極性。另外，教師的教學必須打破傳統(tǒng)的應試英語教學模式，變被動學習為主動獲取，課堂中多采用互動式討論式學習。

四、結語

如何開展好獨立學院的涉外英語教學，需要從今后的教學實踐中，從與相關企業(yè)的交流討論中繼續(xù)總結調整。我們的目標是：培養(yǎng)出高質量、復合型的涉外土木工程人才，順應市場要求，從而根本提升獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

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作者:許茜 單位:南通大學杏林學院