小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

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【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)帶來(lái)了新的動(dòng)力。只有牢牢把握傳統(tǒng)教學(xué)方式，并將信息技術(shù)完美有效的融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，才可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)嗑涞哪芰Γ嵘n堂效率，拓展學(xué)生的思維和視野，提升學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)方式

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)工具書(shū)本、粉筆、黑板的使用頻率大大降低，電腦、手機(jī)、顯示屏、投影儀等的使用頻率大大增加。有些弊端也日趨凸顯，例如教師的備課問(wèn)題，有些備課過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，過(guò)于注重課件的內(nèi)容，而忽視課本的內(nèi)容，導(dǎo)致課件與課本存在脫節(jié)現(xiàn)象，致使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解不夠牢固，同時(shí)課件的制作耗費(fèi)了教師的大部分時(shí)間和精力，導(dǎo)致教師的工作量無(wú)形增加，此外對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)度信息技術(shù)的使用，使他們眼花繚亂，有時(shí)會(huì)關(guān)注信息技術(shù)本身，而不去關(guān)注課件的內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)不明，精力無(wú)法有效集中，學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的作用

1．培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)嗑涞哪芰?/p>

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，識(shí)字?jǐn)嗑涫亲钪饕膬?nèi)容之一。九年義務(wù)教育新教材要求小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的漢字3000個(gè)左右。對(duì)于小學(xué)生而言，漢字的學(xué)習(xí)枯燥復(fù)雜，信息技術(shù)的引入不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)嗑涞呐d趣，鞏固學(xué)習(xí)的效果，還能有效的拓寬學(xué)生的識(shí)字的空間。如在學(xué)習(xí)課文《日月潭》，課文中的生僻字較多。采用多媒體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，通過(guò)屏幕上展示的一幅幅日月潭的美景圖片，配合文字和朗讀，同時(shí)出現(xiàn)群山、樹(shù)木、小島、船等漢字，精美的日潭、月潭等照片不僅瞬間吸引了學(xué)生的注意力，還能促使學(xué)生跟著朗讀，讓他們不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)識(shí)字?jǐn)嗑洹４送?，在學(xué)習(xí)同類(lèi)型文字的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體延伸展示功能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多漢字，例如在進(jìn)行“浪、朗、郎、糧”一組字的學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)配合“浪花”“朗讀”“新郎”“糧食”的圖片、聲音為了能更好地體現(xiàn)這些文字的真實(shí)含義。同時(shí)，結(jié)合形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，在課件上可將偏旁改為紅色字體。最后，讓學(xué)生自己討論、觀察這些文字的相同和不同之處，更好更快的記住這些文字，這樣才能起到事半功倍的效果。

2．提升課堂效率

多媒體信息技術(shù)具有交互性、反饋性的特點(diǎn)，圖、文、聲、像融于一體化的教學(xué)方式，有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造出活躍的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，同時(shí)還能簡(jiǎn)化教師的操作，提升課堂效率。如在教古詩(shī)蘇軾的《題西林壁》的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，首先通過(guò)視頻展示廬山的真面目，廬山其實(shí)是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。讓學(xué)生身臨其境的感受仿若仙境的廬山，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和審美意識(shí)，然后再通過(guò)多角度的照片來(lái)展示廬山，讓學(xué)生明白身在廬山之中，視野被廬山的峰巒所局限，只能看到廬山的局部，不能真正認(rèn)識(shí)廬山，人生識(shí)人斷物亦是如此，角度不同，看到的內(nèi)容就不同，從而真正領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)要表達(dá)的意思。

3．拓展學(xué)生的思維和視野

拓展學(xué)生的思維和視野應(yīng)該與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合。小學(xué)生現(xiàn)有的思維方式較為感性和簡(jiǎn)單，接收的外界干擾并不是很多，他們思考問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，而且容易出現(xiàn)障礙、脫節(jié)等現(xiàn)象。采用多媒體信息技術(shù)的刺激，往往能讓學(xué)生的到有效的拓寬，讓他們思維能加發(fā)散，啟迪他們的智慧。同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由于古詩(shī)詞較多，由于年代久遠(yuǎn)，時(shí)空限制，使得學(xué)生很難理解作品創(chuàng)作的背景，采用信息技術(shù)教學(xué)能夠?yàn)橄嚓P(guān)的古詩(shī)詞提供豐富的背景知識(shí)，學(xué)生可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解讀這些文化背景，幫助他們較為全面準(zhǔn)確的理解這些對(duì)象，能極大地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和信息量，拓展思維，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在課文《狼牙山五壯士》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)查閱資料，找到相關(guān)的視頻文件和歷史背景資料，讓他們能身臨其境的理解在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期共產(chǎn)黨員舍身為國(guó)的民族精神，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)教育的目的。

4．提升小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的能力

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)課文知識(shí)和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)都是至關(guān)重要的。信息技術(shù)的引入，改變了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生可以通過(guò)家里的學(xué)習(xí)機(jī)、電腦、智能手機(jī)提前了解課文的大概內(nèi)容，找出課文中疑難點(diǎn)，提前做好預(yù)習(xí)，以便課堂有針對(duì)性的聽(tīng)講。課后，學(xué)生也可以通過(guò)各種網(wǎng)站來(lái)復(fù)習(xí)沒(méi)有弄懂的知識(shí)。如時(shí)下非常流行的社交軟件QQ、微信等，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)群對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)遇到的問(wèn)題和同學(xué)、老師進(jìn)行在線交流，遇到不懂的問(wèn)題能夠即時(shí)解答。兒童詩(shī)詞閱讀app也是一款不錯(cuò)的軟件。學(xué)生回家以后可以通過(guò)這款軟件每天打卡朗讀一篇文章，軟件會(huì)給出相應(yīng)的得分，學(xué)生可以根據(jù)自己的得分及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)自己的誦讀的不足之處，而且智能化分析出所有學(xué)生的共性問(wèn)題，方便教師找到語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處。

5．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”。人是在有了疑問(wèn)以后才會(huì)去思考的，有了思考以后才會(huì)有創(chuàng)新?，F(xiàn)代信息技術(shù)本來(lái)就是一種新技術(shù)，在新技術(shù)的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，我們需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，學(xué)生才能擁有飽滿的情緒，活躍的思維。小學(xué)生年齡雖小，但他們想象力豐富，創(chuàng)新潛力巨大，常常能得到意想不到的效果。《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇富有想象力的課文，老師可以播放秋天圖片、視頻等資料讓學(xué)生跟隨著朗讀一起學(xué)習(xí)。同時(shí)布置任務(wù)，讓他們發(fā)揮想象的翅膀，如果他們自己寫(xiě)春、夏、冬的聲音會(huì)用到哪些文字，會(huì)想象哪些畫(huà)面，會(huì)有哪些構(gòu)思等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在牢牢結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)，從文、圖、聲并茂的角度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡量避免備課與課本脫節(jié)、備課過(guò)于耗時(shí)、分散學(xué)生注意力等弊端，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)使信息技術(shù)在教學(xué)中有效地參與，發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巨大作用，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］田軍輝．淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合作用［J］．學(xué)周刊，2019，（08）：143．

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作者：高真真 單位：山東師范大學(xué)附屬小學(xué)