談通信技術(shù)實訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)

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摘要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)模式日漸完善，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文基于“線上+線下”混合式教學(xué)模式對通信技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程的教學(xué)過程進行了探索，并提出了有益的方法與建議，既能保留線下教學(xué)的優(yōu)勢，還能融合線上教學(xué)的特點，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:線上線下;混合式教學(xué);通信技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn);教學(xué)探索

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域之中，高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式也不可避免受到了很大的沖擊。因此，充分利用現(xiàn)代化手段，實現(xiàn)多元化、多方式的混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢［1］。實訓(xùn)類課程在以往的教學(xué)過程中大多采取傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，這種模式往往需要教師在線下的實驗環(huán)境中對學(xué)生進行面對面指導(dǎo)，才能取得比較好的教學(xué)效果。但由于疫情的影響，線上教學(xué)受到越來越多的學(xué)校和老師們的青睞。這就要求教師不僅要對所講授的內(nèi)容有深刻的理解，還要在教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評價等方面進行不斷地探索，制定合理有效的方案。因此，如何將線上線下教學(xué)模式融合起來并取得良好的學(xué)習(xí)效果是目前教師們面臨的一個問題。

1“通信技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

通信技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)是一門理論與實踐聯(lián)系緊密的專業(yè)類實訓(xùn)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生在實訓(xùn)中掌握通信相關(guān)的知識與技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。該課程以往都采用傳統(tǒng)的線下模式進行教學(xué)，即以面對面?zhèn)魇诘姆绞竭M行教學(xué)。這種教學(xué)模式的好處是教學(xué)內(nèi)容直觀，可直接進行問答與交流，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行直接把控。但該模式也存在一些缺陷，例如學(xué)生無法在課前進行實踐預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課后缺少實訓(xùn)課程的復(fù)習(xí)環(huán)境等，并且可能存在線下實驗器材發(fā)生故障等導(dǎo)致實訓(xùn)課程無法開展的情況，從而影響教學(xué)效果和整體教學(xué)進度。利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學(xué)可以有效彌補傳統(tǒng)線下教學(xué)的弊端，其優(yōu)勢在于:1)線上教學(xué)資源豐富，教學(xué)方式多樣。學(xué)生既可以通過視頻進行理論知識的學(xué)習(xí)，也可以通過實訓(xùn)平臺進行課程內(nèi)容的實踐。2)線上課程的學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制。學(xué)生可以使用電腦或手機隨時隨地進行線上課程的學(xué)習(xí)，針對難點還可進行反復(fù)練習(xí)，這一優(yōu)勢能夠有效解決傳統(tǒng)線下實訓(xùn)課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的問題。3)線上教學(xué)可以方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行多維度的考核［2］，教師可對課堂簽到、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時長等方面進行統(tǒng)計，也可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2基于線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢融合起來，達到比較好的教學(xué)效果。教師可以通過線下教學(xué)完成課程內(nèi)容的講授、重點難點的答疑、習(xí)題講解與學(xué)生分組討論，學(xué)生可以借助線上教學(xué)平臺、虛擬仿真實訓(xùn)平臺完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、自我測評等。下面以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)的《通信技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)》課程為例，結(jié)合實驗室具體實驗設(shè)備和教學(xué)計劃，對基于線上線下混合式教學(xué)進行探索，并在此基礎(chǔ)上做一些思考與建議。

2．1線上教學(xué)模式設(shè)計

線上教學(xué)模式比較新穎，如何在海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中選擇合適的內(nèi)容來設(shè)計線上教學(xué)已經(jīng)成為線上線下混合式教學(xué)中一個關(guān)鍵的問題。

2．1．1錄課與直播授課并舉，保障教學(xué)質(zhì)量目前，許多在線學(xué)習(xí)平臺都擁有優(yōu)秀豐富的教學(xué)資源，例如中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線等，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上已有的學(xué)習(xí)資源來豐富線上教學(xué)的內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課程進度安排等方面選擇合適的教學(xué)平臺與教學(xué)資源，也可以自行制作電子課件或微課視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺。微課視頻可針對單個知識點進行制作，以五至十分鐘為宜。除知識點講解外還可以選擇實驗操作演示，案例研讀、相關(guān)科技前沿探索等內(nèi)容進行介紹，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線上每一小節(jié)課程均可設(shè)置課前預(yù)習(xí)測試題、開放式討論題和課后習(xí)題，方便檢驗學(xué)生的知識掌握情況。除錄播課程外，教師還可通過釘釘、騰訊會議等軟件開展直播授課(如圖1所示)，其優(yōu)勢在于學(xué)生與老師可以進行互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感更強。教師也能夠及時了解學(xué)生的掌握程度，因材施教，進行個性化的指導(dǎo)。但直播授課需要教師與學(xué)生約定時間，時間靈活程度不如錄播課程。

2．1．2合理利用虛擬仿真實驗平臺實驗教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵實踐性環(huán)節(jié)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。針對實訓(xùn)課程大多需要實踐這一特點，教師還可引入虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行線上教學(xué)，本課程選用的是e－labsim仿真平臺完成線上實驗內(nèi)容。e－lab-sim平臺不僅支持進行各類通信專業(yè)原理課程的仿真實驗，還可完成對實驗的深入拓展與二次開發(fā)。該仿真平臺能夠模擬完整的實驗流程，僅需通過鼠標(biāo)和鍵盤即可完成操作，實驗結(jié)果可由示波器直接顯示。其實驗?zāi)K、操作方法、顯示界面等與線下實驗箱基本一致(如圖2所示)，因此可不受實驗室實驗設(shè)備限制而“無門檻”登入仿真平臺進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用虛擬仿真平臺隨時隨地進行多次實驗，而不再受實驗室開放時間有限的限制。該平臺還設(shè)置了“C++＆Matlab二次開發(fā)模塊”，學(xué)生可通過上傳m文件或DLL文件進行二次開發(fā)，對自己感興趣的方向自主拓展學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)習(xí)的趣味性。

2．2發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，合理分配教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式固然有其優(yōu)點，但原有的課程大綱在新的混合式教學(xué)模式中已經(jīng)不再適用。如果想充分發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，我們必須重新修訂原有的教學(xué)大綱并引入線上教學(xué)部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們可以將識記與實踐部分的內(nèi)容放到線上教學(xué)課時完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也擁有更大的自由度［3］;而將培養(yǎng)學(xué)生分析、創(chuàng)造等能力的部分放到線下課堂中講授，這部分內(nèi)容采用面對面的直觀教學(xué)往往能取得更好的學(xué)習(xí)效果。以通信技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程為例，對于實驗原理的分析、拓展性實驗的開發(fā)基本設(shè)置在線下課堂上完成，遇到難點時學(xué)生可以與教師進行面對面的交流，而實驗的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自測等內(nèi)容統(tǒng)一在線上平臺中完成。在實際的教學(xué)過程中不必嚴格拘泥于上述教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，可根據(jù)具體的教學(xué)需求進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2．3重構(gòu)學(xué)習(xí)成績評價方案

在開展線上線下混合式教學(xué)后，原有的成績評價方案也必須做出變革。傳統(tǒng)線下教學(xué)的考核評價方式通常重期末輕平時，平時成績占少部分，期末考試一錘定音。這種考核方式缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價。經(jīng)過完善后的最終成績將包括簽到、線上平臺問答、實驗操作、小組討論等多個環(huán)節(jié)。改革后的成績不僅包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，還可以增加學(xué)生自評互評部分，同小組內(nèi)的學(xué)生可對其他人的表現(xiàn)進行評分，有效防止出現(xiàn)一個組內(nèi)只有個別同學(xué)充分參與的局面，調(diào)動每一個同學(xué)的積極性。

3結(jié)束語

本文針對“通信技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)”課程在實際教學(xué)中存在的問題，通過線上線下混合式教學(xué)方法進行了有益的改革與探索。實踐證明，線上線下混合式教學(xué)方法不僅可以保留線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，還可以發(fā)揮線上教學(xué)的特點來彌補線下教學(xué)的不足。這種新的教學(xué)模式可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師也需要與時俱進，進一步提高自身的教學(xué)水平，積極面對時代帶來的新的挑戰(zhàn)。

參考文獻

［1］王文莉．基于面向?qū)ο蟮木€上線下混合式教學(xué)模式的研究［J］．電腦知識與技術(shù)，2019(27):81－82，86．

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作者：焦健 郭慧 單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院