三農(nóng)文化下的體育課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

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三農(nóng)文化指的是農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)精神文明的整體稱號，農(nóng)業(yè)作為影響我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心產(chǎn)業(yè)，三農(nóng)文化與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國民素質(zhì)教育、國家繁榮富強(qiáng)息息相關(guān)，近年來隨著城市化進(jìn)程與新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，三農(nóng)問題已然成為全國重點(diǎn)關(guān)注的社會問題。農(nóng)村人口向城市流入和農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)對各行各業(yè)都造成了一定影響，其中體育課程教學(xué)作為國內(nèi)高校必修課程體系中的重要科目，應(yīng)該緊跟三農(nóng)文化發(fā)展形勢，全面滿足學(xué)生的體育教學(xué)需求，幫助他們增強(qiáng)身體素質(zhì)、保持身心健康，整體性提高全體人民的身體素質(zhì)水平，因此，在三農(nóng)文化視野下如何開展高校體育課程教學(xué)創(chuàng)新實踐并提高體育教學(xué)效益，值得廣大體育教育工作者深入思考。本文將結(jié)合《全民健身背景下農(nóng)村體育發(fā)展研究》一書，基于農(nóng)村體育發(fā)展現(xiàn)實情況，進(jìn)一步分析與探討高校體育課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)新路徑。李陽著，吉林大學(xué)出版社2018年出版發(fā)行的《全民健身背景下農(nóng)村體育發(fā)展研究》是一部圍繞農(nóng)村體育發(fā)展問題展開詳細(xì)分析的優(yōu)秀學(xué)術(shù)著作，共七章。

該書先從農(nóng)村體育及其相關(guān)概述展開介紹，詳細(xì)闡述了全民健身理論知識基礎(chǔ)，緊接著基于農(nóng)業(yè)體育發(fā)展認(rèn)知，針對全民健身背景下的農(nóng)民體育運(yùn)動、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題進(jìn)行深入分析和詳細(xì)探究，最后作者還以河北省張家口、承德等地區(qū)的農(nóng)村體育建設(shè)作為參考示例，全面探討了全民健身背景下農(nóng)村體育發(fā)展遇到的實際問題，并且對農(nóng)村體育公共產(chǎn)品供給制度的優(yōu)化與創(chuàng)新提出部分有效建議?？傮w來看，該書概括性和系統(tǒng)性地闡述了我國農(nóng)村體育發(fā)展現(xiàn)狀，同時對其發(fā)展原因和未來前景進(jìn)行了研究論述與建議討論，整體邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)分明、專業(yè)性強(qiáng)，適合廣大農(nóng)村體育研究工作者閱讀學(xué)習(xí)。高校體育課程教學(xué)的重要作用近些年伴隨著現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，智能科技為大眾生活帶來了極大的便捷性，讓人們很多事情都不用“親力親為”，但智能設(shè)備在給予生活方便的同時也促進(jìn)了人們對運(yùn)動的懈怠，許多大學(xué)生正是因為沉迷于手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備而疏于鍛煉，缺乏體育運(yùn)動意識，從而產(chǎn)生身體肥胖、體能下降、身體素質(zhì)差等問題，甚至可能對身體健康造成極大危害。開展高校體育課程教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提高體育鍛煉頻率、提高身體綜合素質(zhì)和掌握體育基礎(chǔ)知識，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的體育運(yùn)動意識，讓學(xué)生領(lǐng)會到體育鍛煉的重要意義以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動鍛煉的良好習(xí)慣。

高校體育課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀一是對于體育課程重視程度不足。大力開展高校體育課程教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育體系的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一，但由于傳統(tǒng)化教育思想觀念的根深蒂固，許多高校雖然積極開設(shè)了體育課程，大部分師生仍注重于專業(yè)課程而缺少對體育課程教學(xué)內(nèi)涵及重要性的正確認(rèn)識，導(dǎo)致高校體育課程教學(xué)流于表面化，教師形式化教學(xué)和學(xué)生應(yīng)付式參與，使得高校體育課程根本未能有效落實和充分發(fā)揮其作用價值。二是體育課程教學(xué)方法過于刻板。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)方法以教師為核心，要求學(xué)生跟隨教師的講課節(jié)奏學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識以及模仿教師進(jìn)行體育鍛煉，這種教學(xué)方式不僅極大地忽略了學(xué)生的個性化思維和主觀能動性，而且教學(xué)過程中也缺乏互動性和學(xué)習(xí)動力。長此以往會打擊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于體育運(yùn)動技能的培養(yǎng)和身體素質(zhì)水平的提升。三是體育課程評價方式較為單一。目前高校體育課程的成績評價方式多為基礎(chǔ)體能測試，但這種評價方式不夠公平和客觀，一方面是不同學(xué)生身體素質(zhì)和健康情況存在較大的差異性，體能測試并不能明確地反映出學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)情況。

另一方面，高校體育課程教學(xué)注重于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動水平、心理健康等多方面的培養(yǎng)和提升，單一的評價方式難以全面了解學(xué)生綜合實際情況。高校體育課程教學(xué)的創(chuàng)新策略首先，高校應(yīng)該制定出明確的體育課程教學(xué)目標(biāo)，提高師生們對于體育課程的重視程度，再通過體育課程知識講座或校園運(yùn)動會等活動，引導(dǎo)學(xué)生對體育教育產(chǎn)生明確認(rèn)知的同時，激發(fā)他們主動參與體育運(yùn)動的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)全體師生體育鍛煉意識。其次，高校應(yīng)該創(chuàng)新體育課程教學(xué)方式，將“以教師為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，要求教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實際情況選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行體育課程教學(xué)，并且尊重學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立判斷和思考問題。與此同時，教師還要盡可能豐富課程內(nèi)容與增加體育課程教學(xué)的互動性，以提高學(xué)生的課程參與度和實踐能力。最后，高校應(yīng)采用多元化評價方式對體育課程進(jìn)行成績考核，針對不同體育運(yùn)動項目從技能水平、心理狀態(tài)、基本素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合性評價，這樣既能夠詳細(xì)地了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況和身心狀態(tài)，還有利于發(fā)展學(xué)生的體育運(yùn)動優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立體育信心并養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識和運(yùn)動習(xí)慣，從而推動高校體育課程教學(xué)有效落實與發(fā)展。

作者：金寧 單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院