外國文學(xué)課程教學(xué)守正與創(chuàng)新探析

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摘要：在新文科的背景下，高校外國文學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代需求，善于識變勇于求變，為培養(yǎng)有核心專業(yè)技能且能服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟的新文科應(yīng)用型人才，務(wù)必立足于本土意識針對外國課程教學(xué)中存在的問題守正與創(chuàng)新提出有效策略，建立問題意識創(chuàng)新思維，變革傳統(tǒng)教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多學(xué)科滲透與融合。

關(guān)鍵詞：外國文學(xué)史；課程教學(xué)；守正；創(chuàng)新

文學(xué)是對人類現(xiàn)實生活的反映和再現(xiàn)，是人類通過文本世界握現(xiàn)實人生的方式之一。隨著時代的發(fā)展變化，外國文學(xué)不斷涌現(xiàn)出新的跨學(xué)科研究專題、文學(xué)與現(xiàn)實融合的話題，信息智能時代跨領(lǐng)域的多元化表現(xiàn)形式，各種文學(xué)思潮也在相互激蕩中透析新語境下作家們對歷史現(xiàn)實的再現(xiàn)和反思。外國文學(xué)研究應(yīng)該構(gòu)建具有中國特色、中國風(fēng)格、中國話語體系下的外國文學(xué)研究體系，凸顯中國學(xué)術(shù)的主體性和創(chuàng)造性。[1]面臨新時代新文科的變局，外國文學(xué)課程設(shè)置、課堂教學(xué)方式、教學(xué)理念和評價體系等方面應(yīng)有前瞻性善于識變、應(yīng)有問題意識積極應(yīng)變、應(yīng)有求解思維主動探究積極求變，以跨學(xué)科視域重新審視外國文學(xué)教材與教學(xué)，進行學(xué)科融合與創(chuàng)新，從文本世界中善于啟發(fā)和觸達學(xué)生在現(xiàn)實中面臨的人生困惑，勇于探索和尋求自我其解決困惑的心靈路徑。

一、外國文學(xué)教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀分析

外國文學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)核心必修課程，其課程目的是在立足于本土文化的同時，在多元文化視域下學(xué)會傾聽，保持開放，打開壁壘。

（一）課程體系固化——應(yīng)用性不強

目前國內(nèi)較多高校的外國文學(xué)課程教學(xué)中雖則有意識到課程體系需與時俱進，也需在全球化的視域下基于核心素養(yǎng)，立足于課程的三維目標(biāo)知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀的前提下從而設(shè)定具體的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容及課程評價體系等。但課程體系因人文學(xué)科性質(zhì)受限，雖有能力技能的目標(biāo)驅(qū)向，但課程實踐性與應(yīng)用性較弱，短時間時間內(nèi)也很難呈現(xiàn)一定的顯性效果，其課程體系的構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對標(biāo)銜接密合度并不高。再則課程內(nèi)容大多受限于主講歐美文學(xué)，弱化亞非文學(xué)，課程類型大多為必修課，未開設(shè)或很少設(shè)置選修課；相關(guān)平行課程開設(shè)隨意性較強。

（二）教學(xué)模式僵化——互動性不足

外國文學(xué)課程在提倡教學(xué)改革的同時仍存在于概念先行，理念空懸，教學(xué)仍常見于課堂傳遞接受模式講授，課程建設(shè)與教學(xué)管理、教師的工學(xué)以及學(xué)生的學(xué)與用之間存在種種矛盾，這些課內(nèi)課外的教學(xué)手段的多用與少用，教學(xué)設(shè)備的禁用與限用，教學(xué)設(shè)計的有用和無用之間，教師很難去探究到一個較為合適的平衡點兼顧所有的課程考核及評價體系，容易致使教學(xué)模式僵化，教學(xué)互動不足，效果有限。

（三）教學(xué)產(chǎn)研石化———顯性成果缺失

學(xué)生若學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)力即便在合作探究開展課外研討也容易渾水摸魚，缺乏有效性，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計的受限，教研相促就難免缺乏可行性，產(chǎn)研結(jié)合缺乏論證過程，課程的考核方式因課程性質(zhì)受限，而在考核的過程中很難定性與定量結(jié)合，最終又采用傳統(tǒng)的考核形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以以作業(yè)變作品，考核評價標(biāo)準(zhǔn)難以對其學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)課程后是否具備相關(guān)能力進行客觀評價和認(rèn)定。

二、新文科視域下的外國文學(xué)課程教學(xué)的有效性策略

文學(xué)既是人類學(xué)也是社會學(xué)，在全球化、信息化的時代，在新文科時代變革的當(dāng)下，應(yīng)識時代之變，順市場之求，究傳統(tǒng)文科之源，厘清新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，固教育之本培人才質(zhì)量之元，突培養(yǎng)模式之圍拓人才之新出路。

（一）新文科視域下的外國文學(xué)課程教學(xué)的守正

1.異質(zhì)文化中樹立本土意識。以文學(xué)為載體的異質(zhì)文化的交流和對話是在立足于各自的文化身份基礎(chǔ)下追求一種文化開放與包容的平衡與和諧。作為文學(xué)研究者應(yīng)具有放眼全球的大視野與立足于民族精神的本土文化意識。以本土文化為參照坐標(biāo)之交點，以西方范本為橫軸，以我國文化精神和實際國情為眾軸,選擇有利于反思當(dāng)下現(xiàn)實問題的經(jīng)典文本和有效解讀方式找到其聚焦點，兼顧以源文化為參照體系，比較譯文和源文本的差異，比較異質(zhì)文化中不同讀者在接受輸出上的差異，有效促進外國文學(xué)教學(xué)的問題意識、本土意識和比較意識的培養(yǎng)。2.文本細(xì)讀中培養(yǎng)問題意識。教師應(yīng)通過外國文學(xué)課程教學(xué)有針對性地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生立足文本，在文本細(xì)讀中合作探究，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)和提出問題從而培養(yǎng)和強化學(xué)生的問題意識，提高創(chuàng)新能力。文本細(xì)讀首先需要獲取閱讀直感，再引導(dǎo)學(xué)生思考并理解文本細(xì)節(jié)的多層隱喻及細(xì)節(jié)語言的“能指”功能，一篇好的文學(xué)作品，其語言體式上往往具有表意功能、表象和表現(xiàn)三重功能。[2]3.課程思政中培養(yǎng)辯證思維意識課程思政建設(shè)是在新時代國家對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，課程思政中的外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)以培育學(xué)生社會主義核心價值觀為目標(biāo)，以全息育人為根本，在文化差異中樹立文化自信，充分挖掘文本中的德育價值和文化精髓，辯證地提煉價值性知識和挖掘文學(xué)的教化功能，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的批判性思維從而培育正確的人生觀和價值觀。

（二）新文科視域下的外國文學(xué)課程的創(chuàng)新

外國文學(xué)課程內(nèi)容較為常規(guī)化，其文化差異、文本語言、敘事方式、敘事視角及模式等，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感和陌生化，若按部就班常規(guī)教學(xué)，則原本學(xué)生對其文本就缺乏了解，因名字較長情節(jié)復(fù)雜人物較多等學(xué)習(xí)興趣不高，若能結(jié)合當(dāng)下，尋找契點，優(yōu)化課程體系，有效提高課程內(nèi)容契合度。1.優(yōu)化課程體系，多維視角重設(shè)課程教學(xué)專題模塊。（1）經(jīng)典重讀與熱點聚焦?；谕鈬膶W(xué)經(jīng)典文本與當(dāng)下社會熱點聚焦于人生的諸多困境，以此作為設(shè)置專題模塊的視角，從而共同提升學(xué)生的人生智慧與培育其倫理道德意識，從而解決其課程性質(zhì)中理論較強應(yīng)用不夠明顯的問題，并能讓學(xué)生在專題教學(xué)中關(guān)照現(xiàn)實，反思自我，在異質(zhì)同構(gòu)中審思人的內(nèi)心世界，解讀經(jīng)典文本的思想情感、審美價值和文化意義，開拓求學(xué)生的知視野、了解人類的命運共同體及人類的精神風(fēng)貌等。（2）主題切入與話題融合以大學(xué)生較為關(guān)注的核心話題為切點嵌入主題教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神提升其人文素養(yǎng)與樹立文化自信相結(jié)合，初步調(diào)研和了解學(xué)生對外國文學(xué)專題了解的興趣點，根據(jù)數(shù)據(jù)進行定性分析和定量調(diào)研，結(jié)合課程設(shè)置的實際情況從而確定課程教學(xué)專題模塊。（3）專題與母題交互融通。在重設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容模塊時，以中西文學(xué)融通的共同文學(xué)母題為切點，橫向縱向?qū)⒅形魑膶W(xué)的異質(zhì)文化視域下所共同關(guān)注的問題，以此來提升學(xué)生探究文學(xué)母題，深度學(xué)習(xí)和關(guān)注文學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域的融合問題，比如文學(xué)與法律、文學(xué)與醫(yī)學(xué)、文學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)與建筑學(xué)等研究的價值和意義，從而重新建構(gòu)學(xué)生對文學(xué)鑒賞及文學(xué)創(chuàng)作的廣域化視野和開拓性思維。[3]2.整合信息資源，多元教法優(yōu)化課程教學(xué)模式。在教學(xué)中要打破慣有模式固化思維，多元化挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究過程中資源有效利用和優(yōu)化整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與學(xué)術(shù)探究能力，教師提高政治站位的同時利用學(xué)生關(guān)注的社會熱點與增長點嵌入課堂思政；巧妙融入慕課、愛課程及精品課程或影視文學(xué)等現(xiàn)實資源和線下平臺，靈活融通自媒體及教學(xué)平臺軟件雨課堂或云班課等來豐富創(chuàng)新教學(xué)模式。以觸達的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用課堂討論式教學(xué)、學(xué)生角色扮演經(jīng)典重現(xiàn)、情景模擬、演講辯論及朗讀者的形式等滲透到課堂教學(xué)，嘗試建立開放式課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與課外社團活動有效利用已有平臺，開展經(jīng)典文本誦讀、電影臺詞配音、真正做到立足于本土文化達到學(xué)用一體學(xué)以致用。3.變優(yōu)質(zhì)作業(yè)為作品，多種平臺提升學(xué)生專業(yè)技能。根據(jù)外國文學(xué)課程專題內(nèi)容性質(zhì)的不同，教師有針對性地布置作業(yè)，將作業(yè)分解成項目，布置任務(wù)，采用項目驅(qū)動，利用雙師人才的平臺資源，對接文化公司參與到文化產(chǎn)業(yè)的管理環(huán)節(jié)或者公司軟文推文等文案的撰寫中；抑或是參與到劇院或廣播電視臺、編輯部及文教事業(yè)單位等從事文學(xué)改編創(chuàng)作，使他們在實際工作的過程中有所應(yīng)用。利用企業(yè)實習(xí)的機會，使學(xué)生全面了解相關(guān)工作的流程，并培養(yǎng)他們實際解決問題的能力。[4]（1）評論寫作和劇本改編——提升學(xué)生研究與寫作創(chuàng)意能力。針對專題內(nèi)容的性質(zhì)不同有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，創(chuàng)設(shè)問題情境提升學(xué)生閱讀文本的興趣，有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，促成學(xué)生主動探究。前期驅(qū)動學(xué)生輸入相關(guān)文本，后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生有效輸出嘗試寫文學(xué)評論，組建合作探究團隊，培養(yǎng)學(xué)生立足于文本細(xì)讀后如何利用專業(yè)寫者前期研究成果學(xué)會撰寫專業(yè)課程論文，為后續(xù)畢業(yè)論文的研究打好基礎(chǔ)，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進一步探究。針對有愛好寫文學(xué)作品的學(xué)生，鼓勵其針對課程內(nèi)容嘗試改編部分經(jīng)典，教師專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生修改完善，利用已有平臺推薦發(fā)表或參選相關(guān)征文大賽，以期促成學(xué)生的研究成果或文學(xué)創(chuàng)作改編的文字變鉛字，優(yōu)化作業(yè)力爭成為作品，以公眾號的形式推送優(yōu)秀作品，以成果為導(dǎo)向不斷培養(yǎng)學(xué)生主動探究和刻意練習(xí)，學(xué)會不斷輸入適時輸出。（2）角色扮演和文本誦讀——提升學(xué)生語言表達與創(chuàng)新思維能力。外國文學(xué)經(jīng)典作品中根據(jù)優(yōu)化的課程內(nèi)容，可以專題學(xué)習(xí)前提供資源，讓學(xué)生嘗試經(jīng)典角色扮演，采用演、讀、唱、講等多元方式演繹和表達，感受語言文字的魅力、文化的融合交流與文學(xué)的藝術(shù)魅力的碰撞，采用抖音、快短視頻拍攝成品后作為課程資源保存，后續(xù)制作加工成為課程特色經(jīng)典演繹與現(xiàn)代科融通，在提升學(xué)生文化自信的過程中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。（3）經(jīng)典重現(xiàn)與現(xiàn)代呈現(xiàn)——提升學(xué)生深化學(xué)習(xí)與從教能力。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供經(jīng)典專題，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字人文的關(guān)聯(lián)性查檢相關(guān)研究資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘相關(guān)專題的跨學(xué)科研究和交互研究的前期成果，用數(shù)字技術(shù)從文本數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生整合資源善用資源的能力，優(yōu)化資源模擬說課講課，引導(dǎo)學(xué)生針對其學(xué)生分享的成果評課，再由教學(xué)老師做出評價，指出其優(yōu)點亮點和需要完善的細(xì)節(jié)，學(xué)生根據(jù)評價修改教案和完善說課文稿和課件。外國文學(xué)課程教學(xué)改革在新文科的背景下更應(yīng)以人才市場需求為導(dǎo)向、以成果導(dǎo)向為目標(biāo)策略，以跨學(xué)科視域識變應(yīng)變求變?yōu)榱⒆泓c，不斷推進應(yīng)用型本科院校外國文學(xué)課程的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

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作者:陶麗 單位:武昌理工學(xué)院