高校英美文學(xué)教育質(zhì)量的提高

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本文作者：馬予華        單位：中州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

普通高校英美文學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程之一，該課設(shè)置的目的不僅在于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，更是提高學(xué)生素質(zhì)和培育人文精神的有效途徑?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》指出:“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！庇⒚牢膶W(xué)課在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)曾經(jīng)備受青睞。然而，在“重技能，輕人文”的大潮沖擊下，功利主義泛濫，實(shí)用型的課程如口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯課等成了重要的專(zhuān)業(yè)課程。英美文學(xué)課則顯得可有可無(wú)，逐漸被邊緣化。目前，很多高等院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，大大壓縮英美文學(xué)課程。根據(jù)調(diào)查，河南省大部分本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英美文學(xué)課時(shí)僅為72個(gè)學(xué)時(shí)，其中，英國(guó)文學(xué)36個(gè)學(xué)時(shí)，美國(guó)文學(xué)36個(gè)學(xué)時(shí)。每周兩個(gè)課時(shí)的文學(xué)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置概念不準(zhǔn)確，內(nèi)容不完整

英美文學(xué)史和文學(xué)作品選讀是作為兩門(mén)課程還是一門(mén)課的界定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)高校的外語(yǔ)學(xué)院都是把英美文學(xué)史和英美文學(xué)作品選讀兩門(mén)本應(yīng)分開(kāi)的課程合為一體，稱(chēng)為英美文學(xué)。還有些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)“英美文學(xué)史”這門(mén)課，只在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候分別開(kāi)設(shè)一學(xué)期的英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)。學(xué)生對(duì)整個(gè)英美文學(xué)史沒(méi)有系統(tǒng)和宏觀的把握，就直接研讀作品，使學(xué)生只掌握少數(shù)具體的作家作品，對(duì)各個(gè)文學(xué)流派、文學(xué)傳承以及與時(shí)代的聯(lián)系缺乏整體掌握。

(二)課時(shí)安排偏少，邊緣化趨勢(shì)突出

為迎合重商主義的社會(huì)風(fēng)氣，全國(guó)外語(yǔ)院系刮起了一股砍削文學(xué)課的颶風(fēng)。更改教學(xué)大綱，削減文學(xué)課程，并不顧自己的實(shí)際，硬性增設(shè)經(jīng)貿(mào)、金融等課程。英美文學(xué)課從一二十人小班的、討論式的教學(xué)變成了一兩百人的大班講授式，從兩個(gè)學(xué)年的課程“濃縮”到一個(gè)學(xué)年、甚至一個(gè)學(xué)期的課程。有的外語(yǔ)院系干脆把英美文學(xué)課定為選修課，英美文學(xué)課遭遇嚴(yán)重的“邊緣化”。

(三)開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

很多學(xué)生盡管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但在大學(xué)一二年級(jí)很少接觸英美文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典作品。文學(xué)功底差，到了大三突然接觸深?yuàn)W的文學(xué)作品，如經(jīng)典劇作《浮士德》、《麥克白》等，感到艱澀難懂，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很差。實(shí)際上，文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生人文素質(zhì)的重任，我們除了要重視專(zhuān)業(yè)教育外，也要在大學(xué)一二年級(jí)就加強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)方面的教育，提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合素質(zhì)。而學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)是提高綜合素質(zhì)有效而重要的一環(huán)。

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程與教學(xué)的現(xiàn)狀不利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，大大降低了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。這種狀況得不到改變，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的將只是翻譯工具，而不是全面發(fā)展的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課教師，應(yīng)該以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量為己任，探索教學(xué)改革的途徑，走出英美文學(xué)課程困境，充分發(fā)揮英美文學(xué)的人文價(jià)值。

二、英美文學(xué)課程改革措施

(一)調(diào)整英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容

許多年來(lái)，英美文學(xué)的教材一直沿用“文學(xué)史+選讀”的固定而陳舊的模式，教材按照歷史順序，分別列出各種各樣的文學(xué)史知識(shí)，如所有作家的時(shí)代背景、生卒年月、作品概況介紹等，這些內(nèi)容占了大部分的篇幅。其實(shí)，將寶貴的教材篇幅用來(lái)介紹背景知識(shí)是不科學(xué)的，這可能會(huì)讓學(xué)生忽略文學(xué)作品本身。文學(xué)作品應(yīng)以文學(xué)鑒賞為基礎(chǔ)，并提升文學(xué)批評(píng)鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。我們的建議是在作品之前設(shè)置一些預(yù)習(xí)作業(yè)與問(wèn)題，讓學(xué)生利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備查找和總結(jié)作家介紹和作品背景，將寶貴的篇幅留給文學(xué)作品本身。作家和文學(xué)作品的遴選也是教材改革需要重點(diǎn)考慮的方面。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教材往往是厚古薄今，尤其是早期的經(jīng)典著作對(duì)古英語(yǔ)涉獵過(guò)多，如學(xué)生在文學(xué)課的開(kāi)始就遭遇內(nèi)容晦澀難懂的古英語(yǔ)詩(shī)歌《貝奧武夫》，難以把握作品的精髓與內(nèi)涵，這樣很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于英美文學(xué)時(shí)間跨度大、內(nèi)容非常廣泛，名家名作不勝枚舉，教材的設(shè)置和作家的取舍一定要考慮到學(xué)生的接受程度進(jìn)行宏觀把握下的重點(diǎn)篩選，比如在講美國(guó)文學(xué)中的當(dāng)代戲劇時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)集中于美國(guó)20世紀(jì)最偉大的三大戲劇家尤金•奧尼爾、阿瑟•米勒和田納西•威廉斯，并將他們的寫(xiě)作風(fēng)格、歷史傳承進(jìn)行對(duì)比研究，對(duì)其代表作如尤金•奧尼爾的《榆樹(shù)下的欲望》、阿瑟•米勒的《推銷(xiāo)員之死》、田納西•威廉斯的《玻璃動(dòng)物園》進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，找出現(xiàn)代人的孤獨(dú)、欲望和工業(yè)社會(huì)對(duì)人性的摧殘等劇作家想要揭示的共同主題。這種方式有利于學(xué)生對(duì)不同文學(xué)時(shí)期的科學(xué)把握，也有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和降低學(xué)習(xí)難度。

(二)改革英美文學(xué)課的教學(xué)模式

由傳統(tǒng)的英美文學(xué)教材衍生出教師一言堂的“填鴨式”教學(xué)模式，英美文學(xué)教師在課堂上照本宣科，學(xué)生則疲于對(duì)這些知識(shí)死記硬背，根本談不上自己對(duì)某一具體作品的見(jiàn)解和思考，更不用說(shuō)對(duì)文學(xué)經(jīng)典的鑒賞與文學(xué)情趣的提升。由于教材死板，授課方式墨守成規(guī)，英美文學(xué)課變成了精讀課+歷史課，學(xué)生學(xué)到的只是一些具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有提升對(duì)文學(xué)文本的整體分析能力和感悟能力。英美文學(xué)教師可以嘗試設(shè)計(jì)研究性課堂和實(shí)踐教學(xué)模式。在英美文學(xué)課開(kāi)始時(shí)，由教師推薦一些有關(guān)英美文學(xué)與文化的研究課題給學(xué)生進(jìn)行研究，如維多利亞時(shí)代文學(xué)研究、美國(guó)夢(mèng)文學(xué)研究、美國(guó)現(xiàn)代戲劇研究等。全班學(xué)生分成若干組，承擔(dān)不同的課題，并在課堂上用幻燈片等方式陳述研究結(jié)果。另外，為了提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣可以采取多渠道的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如舉辦英文詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)戲劇表演、適時(shí)組織收看英文原版電影等。

(三)采用多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段

英美文學(xué)遠(yuǎn)離我們熟悉的母語(yǔ)環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)慣，且跨越時(shí)代久遠(yuǎn)，陳舊、落后的“書(shū)+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情景，難以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段有利于改革英美文學(xué)教學(xué)效果。目前多數(shù)高校普遍存在多媒體設(shè)施不足和設(shè)施陳舊等問(wèn)題，高校應(yīng)加強(qiáng)在這方面的投入，為多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)模式的探索和推廣鋪平道路。

首先，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式可以讓抽象、晦澀的文學(xué)作品通過(guò)視頻、音頻等材料更生動(dòng)、直接和立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前耳邊，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而改善英美文學(xué)課堂上沉悶、單調(diào)、枯燥的教師一言堂的頑疾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式，能更大限度地克服授課時(shí)間與授課場(chǎng)所的限制，有助于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)向課外有效延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)形式下教師的角色發(fā)生了很大變化，對(duì)授課教師提出了更高的要求。教師必須深刻鉆研材料，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出為之服務(wù)的方案，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類(lèi)型和使用技巧，使媒體發(fā)揮更大的作用。授課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，懂得設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)由原來(lái)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，并通過(guò)培訓(xùn)等方式快速掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法，有效配合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的提高。

本文通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的研究，針對(duì)普通高校的英美文學(xué)被“邊緣化”的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，指出英美文學(xué)課程對(duì)提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要性，并探索了英美文學(xué)教材選擇和課堂教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)好英美文學(xué)的興趣與熱情，為我國(guó)培養(yǎng)出更多既有扎實(shí)的語(yǔ)言功底、又有較好的人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才具有非常重要的意義。