文化產(chǎn)業(yè)下協(xié)同創(chuàng)新項目課程研究
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摘要：為探索文創(chuàng)設計專業(yè)教學的有效方法和途徑。以藝術設計教育視角，運用協(xié)同創(chuàng)新思維，對大型創(chuàng)意設計項目（工作任務）引入專業(yè)教學的實踐進行研究。獲得原創(chuàng)性的經(jīng)驗和初步的理論思考。為文創(chuàng)設計專業(yè)教學課程體系的建立和完善提供參考。
關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新項目課程文化產(chǎn)業(yè)研究性教學
一、項目基本情況介紹
在武漢召開的第十屆（武漢）國際園博會籌備工作中，學校承擔武漢民俗文化衍生品設計任務，將大型創(chuàng)意項目引入到專業(yè)教學，打破課程界限、專業(yè)界限、學校界限、行業(yè)界限，跨界合作與創(chuàng)新。2015國際園博會由國家住房和城鄉(xiāng)建設部與湖北省人民政府共同主辦，委托武漢市政府與武漢市園林局承辦，由武漢園林綠化建設發(fā)展有限公司負責具體運營。在整個設計項目中，參與協(xié)同的有武漢職業(yè)技術學院藝術設計學院、湖北工業(yè)大學藝術設計學院、湖北美術學院等多所高校，也有武漢職業(yè)技術學院藝術設計研究所、武漢國際園博會組委會、武漢園林發(fā)展有限公司、特許商品生產(chǎn)商等多個組織單位。在園博會創(chuàng)新平臺上，政府提供政策與規(guī)劃，高校提供技術與創(chuàng)意，企業(yè)提供生產(chǎn)與市場，科研院所提供開發(fā)與設計，各方資源匯集為共同目標而努力。
（一）合理的任務安排與人員調度：在政府主導的園博會項目中，校方組織專業(yè)教師成立園博設計小組，一方面研究項目要求，將園博園武漢民俗文化創(chuàng)意設計項目分解，及時合理導入專業(yè)教學，另一方面設立專人負責溝通，協(xié)調矛盾。在實踐中確立多種協(xié)同方式：一是聘請園博項目部專家、民俗專家對師生進行園博知識和民俗文化培訓；二是邀請?zhí)卦S商品策劃部領導和設計師來校參與項目執(zhí)行指導；三是將項目導入到相關創(chuàng)意設計專業(yè)，利用課程教學產(chǎn)生批量化的創(chuàng)意作品；四是調用相關專業(yè)資源，優(yōu)勢互補，配合核心項目的完成，例如調用環(huán)藝工作室力量完成民俗產(chǎn)品建模和特許商品店鋪渲染工作，調用攝影工作室力量完成產(chǎn)品拍攝和后期修圖工作；五是與專業(yè)設計師配合，在校師生多方力量組成攻堅項目組，解決關鍵性設計任務。整個過程涉及到校內(nèi)校外多個組織部門的協(xié)同，例如學校與園博組委會的協(xié)同、學校與企業(yè)的協(xié)同、學校與學校的協(xié)同、教師與學生的協(xié)同、專業(yè)與專業(yè)的協(xié)同、研究所與專業(yè)教研室的協(xié)同等。
（二）創(chuàng)造性的教學內(nèi)容：為了滿足項目設計與課程教學的雙重需求，民俗專家、專業(yè)設計師和項目組教師一起研究并創(chuàng)新教學內(nèi)容，序化武漢地域文化設計內(nèi)容，并整理形成11大類50多小類的武漢民俗文化設計的教學資料庫。在文化的體驗認知階段講授，并引導學生深入研究。這些經(jīng)歷歲月洗禮沉淀下來的元素，不僅具有強烈的文化屬性和豐富的文化內(nèi)涵，更是具有強烈設計價值的題材，學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。例如武漢地名非常有特色，以數(shù)字為線索串起“一元路”、“二曜路”、“三陽路”、“四唯路”、“五福路”、“六合路”、“七里廟”、“八鋪街”、“九通路”、“十里鋪”、“百步亭”、“千家街”、“萬松園”等。在《武漢特色地名明信片設計》中則利用武漢地名的數(shù)理邏輯美與文化內(nèi)涵有機結合，設計出呈現(xiàn)獨特形式美的作品。再者以歷史故事、神話傳說為名串起“琴斷口”、“卓刀泉”、“舵落口”、“升官渡”、“集家嘴”、“閱馬場”、“取水樓”、“積玉橋”等特色地名，作品《武漢地名傳說扇面設計》中，每一個扇面都包含著一個歷史典故，一段美麗的傳說，一個曲折動人的故事。
（三）項目相關的教學獎勵設計作品。40多件完整作品集結成冊并刊行，獲園博會領導和特許商品生產(chǎn)商的高度評價。作品參加東加西海報設計大賽獲金獎1個，參加第五屆全國旅游品大賽獲銀獎1個，參加湖北省大學生創(chuàng)意大賽獲金獎銀獎各1個，參加第五屆湖北省美術與設計大展銀獎2個。課程建設。完成校級《傳統(tǒng)文化元素設計》精品資源課程的申報與建設工作，獲得優(yōu)質課程稱號。教研成果。申請2個省級相關科研項目，發(fā)表4篇論文；課程建設的重要保障性項目《“法自然尊傳統(tǒng)博學識”理念引領的高職藝術設計教育課程體系建設與實踐》獲2017湖北省教學成果一等獎，2018年教育部全國教學成果二等獎。
三、基于項目協(xié)同的教學體系創(chuàng)新
項目協(xié)同中，各級創(chuàng)新主體間打破壁壘，創(chuàng)新要素重新組合，最大限度地合作[1]，推動項目圓滿完成。以此為基礎，開發(fā)了《傳統(tǒng)文化元素設計》課程，初步構建了文創(chuàng)設計課程的新體系，并在提出文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)下項目教學的相關理論。
（一）《傳統(tǒng)文化元素設計》課程開發(fā)課程背景。除了園博會這樣大型會展活動外，湖北地區(qū)的文化旅游業(yè)、本土農(nóng)業(yè)品牌推廣、湖北（武漢）城市建設、傳統(tǒng)老字號的傳承發(fā)展等方面，需要大量具有地域文化特色的設計作品，需要大量能夠創(chuàng)造這些作品的設計專才。國際園博會本身是文化產(chǎn)業(yè)的一部分，高校利用自身資源承擔技術服務的同時，進行課程開發(fā)與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對于培養(yǎng)湖北設計人才，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，打造湖北文化產(chǎn)業(yè)競爭的戰(zhàn)略性優(yōu)勢，具有重要意義。課程目標。該課程以湖北地域文化元素應用設計為目標，通過網(wǎng)絡資料收集、實地考察、符號分析、設計創(chuàng)意等手段培養(yǎng)學生對地域文化元素的體驗、認知、理解和再設計的能力，增強作品的設計原創(chuàng)力。教學設計。在宏觀思路上，以地域文化為源泉，以藝術創(chuàng)意為動力，以產(chǎn)業(yè)服務為目標，提升設計教育的產(chǎn)業(yè)服務能力[2]。為了便于教學實施，遵循感知、體驗、理解和創(chuàng)造的藝術設計學習規(guī)律的基礎上，將整個教學過程劃分為項目導入、設計考察、元素提煉、視覺設計和衍生品制作與展示階段5個階段所示。項目導入階段，確立項目目標、項目實施步驟方法、各分階段的設計要求，并以案例的形式展示最后要達到的目標；設計考察階段，要求學生展開多種調查形式，以實地調查為主，網(wǎng)絡調查為輔，用心觀察體驗，用筆繪制記錄；元素提煉階段，對所選主題進行內(nèi)容的整理和序化，提煉典型符號，運用頭腦風暴法進行創(chuàng)意設計。視覺設計階段，運用擬人、圖示化、簡化、添加、同構、空間等方法進行視覺處理，注重形式美感與視覺效果。衍生品制作與展示階段，應用場景設計，成品制作與展示。
（二）文創(chuàng)設計課程體系的初步構建文創(chuàng)設計相關課程開設的背景與原因。一是因為在文化產(chǎn)業(yè)背景下，文化要素作為重要的生產(chǎn)性要素進入生產(chǎn)領域，創(chuàng)意要素作為智力資源，成為生產(chǎn)的重要催化劑，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的活力和源泉。二是因為設計產(chǎn)品往往是功能與審美的完整結合體，產(chǎn)品設計中的審美不僅僅是膚淺的形式刺激，更多的應該展現(xiàn)人性的關懷和文化的慰籍。三是因為中國國力增強，民族自信，需要與之對應的文化實力彰顯，同時教育法第7條更規(guī)定，教育應當繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果[3]。文創(chuàng)設計教學目標可以分解為素質目標、知識目標和能力目標三個層次的目標，三者之間層層遞進。知識目標是基礎，主要是讓學生了解傳統(tǒng)文化元素內(nèi)容，掌握現(xiàn)代文創(chuàng)設計的相關知識；能力目標是核心，主要是通過創(chuàng)意思維的引導和典型技巧的訓練，讓學生掌握傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代設計中的轉換應用能力；素質目標是方向，主要是在對傳統(tǒng)文化元素體驗、認知和理解的基礎上，對文化內(nèi)涵的自覺把握和文化調性的由衷喜愛，并在作品中自然流露。制訂文創(chuàng)設計課程教學的系統(tǒng)化方案。依據(jù)人才培養(yǎng)中課程的性質和地位不同，將課程分為造型基礎課程、文化元素設計課程、文創(chuàng)應用設計課程、文化輔助課程等四類課程。造型基礎課程，解決基本造型和形式審美問題，對色彩、明暗、線條、空間等圖式語言予以訓練；文化元素設計課程，是從繪畫到設計、從形式到意義的過渡性課程，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化元素進行認知、體驗、研究和設計轉換的能力；文創(chuàng)應用設計課程，依據(jù)市場的需求，結合媒介特征，運用藝術化表現(xiàn)形式，在品牌、產(chǎn)品、新媒體等媒介中進行設計應用；文化選修課程，利用文化選修課、文化講座和文化社團等自主選擇方式，讓受教育者選擇自己感興趣的議題、方式與時間進行深入探討，達到對文化某個方面較深層次的理解與認同，為專業(yè)課程中的創(chuàng)意設計做好資源性儲備[4]。
四、基于項目協(xié)同的基礎理論創(chuàng)新
（一）簡要闡明文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下學校參與協(xié)同創(chuàng)新的基礎與動力智慧資源是學校參與協(xié)同創(chuàng)新的基礎。在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下，創(chuàng)意性要素被作為重要的生產(chǎn)要素進入生產(chǎn)領域，是文創(chuàng)企業(yè)非常重視的核心資源。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，人的創(chuàng)造力是最活躍的因素，校園里面大都是20多歲思維活躍的年輕人，再加上專業(yè)的教學研究人員、優(yōu)越的設計實驗條件、科學的創(chuàng)意激發(fā)手段以及不同文化背景間的相互碰撞，都有利于優(yōu)秀創(chuàng)意的產(chǎn)生，而這種規(guī)?；膭?chuàng)意資源也正是文創(chuàng)企業(yè)夢寐以求的智慧資源[5]。對教育創(chuàng)新的渴望是校方主動調整自身資源參與協(xié)同的動力。在知識經(jīng)濟時代，國家科技水平和創(chuàng)新能力是國民經(jīng)濟增長和國際競爭力的決定性因素，整個社會對創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人才的渴求達到前所未有的高度，而高校是獲取創(chuàng)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的專門機構，所以高校的競爭必然集中于教育的創(chuàng)新。截至2017年5月31日，教育部官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)表明，全國高等學校共計2914所[6]，教育創(chuàng)新已是高校在激烈競爭中立于不敗之地的必然選擇。
（二）初步提出以研究性教學為基礎，建立文創(chuàng)設計課程生態(tài)循環(huán)圈的理論研究性教學，一般是指綜合性研究型大學為培養(yǎng)創(chuàng)新人才所采取的一種現(xiàn)代化的開放性教學方式，同時也適用于高職項目教學領域，特別是在新興應用領域的創(chuàng)新性技術應用型人才培養(yǎng)上。在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展、教學材料匱乏的情況下，把大型創(chuàng)意項目引入課堂，教師將設計、研究和教學同時進行，教研做一體化，實行研究性教學，將基于項目任務的學習、研究、設計貫穿于整個教學過程，采取多種途徑和方法，有意識地去啟發(fā)、引導學生應用研究型思維和探究性學習去獲取知識、解決問題。以研究性教學為基礎建立文創(chuàng)設計課程的生態(tài)循環(huán)圈，是將文化引入專業(yè)，把項目帶入課堂，用設計成果回饋社會，以科研帶動教學和服務，在課程中實現(xiàn)教學、科研和服務的一體化，各要素間緊密聯(lián)系，互為動力，形成可持續(xù)的良性循壞。“文化進專業(yè)”，是為適應文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，用文化來引領專業(yè)建設，全面培養(yǎng)藝術設計學生的文化素質、知識和能力，為專業(yè)發(fā)展開辟新的路徑?！绊椖咳胝n堂”，是指在面對新領域新需求，沒有現(xiàn)成教學材料的情況下，將實際項目引入課堂，邊學邊做，邊設計邊研究，邊教學邊服務，在實踐中積累資料，在積累中蛻變。“教學變科研”，是指在“項目入課堂”基礎上，教師將設計、研究和教學同時進行，實現(xiàn)教研做一體化，學生將學習、研究和設計同時進行，實現(xiàn)學研做一體化，用科研帶動教學和服務，形成成果并用于指導新實踐。
結論
綜上，通過對大型創(chuàng)意設計項目（工作任務）引入專業(yè)教學的實踐進行研究，探索了文創(chuàng)設計專業(yè)教學的有效途徑和方法，為文創(chuàng)設計專業(yè)教學課程體系的建立和完善，提供了原創(chuàng)性的經(jīng)驗和初步的理論思考。
參考文獻
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[6]胡浩.教育部.教育部最新高校名單全國高等學校共計2914所
作者：羅瑞蘭 單位：武漢職業(yè)技術學院
